学习任务群理念下习作单元教学实践——以五年级下册第五单元教学为例

<正>2022年版课标颁布后,很多教育专家和教学一线的教师特别关注学习任务群理念的研究与实践。2022年版课标指出,“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”,这启发了笔者对教材尤其是习作单元的思考与实践。课标指出：“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。”在学习任务群理念下教师如何进行习作单元教学？教师要在学习任务群理念下,摒弃固有的习作教学思维模式,明确单元教学目标,精准落实习作单元提高学生习作能力的根本任务。笔者以五年级下册第五单元的教学为例进行具体阐述。     

从教材单元到任务群学习——统编教材四年级上册第五单元教学例谈

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”现行统编小学语文教材双线组织单元内容,有单元主题,有单元任务（语文要素）,有课后习题或阅读提示,这些共同组成了“相互关联的系列学习任务”,为语文学习任务群的设计提供了丰富资源。一线教师设计语文学习任务群,可围绕单元主题,结合实际学情,将教材“相互关联的系列学习任务”转化为学习实践活动,     

基于学习任务群，落实小学语文单元整合教学

<正>因统编版小学语文教材各单元具有人文主题与语文要素双重编排特点，所以采用单元整合教学法能够提高教学质量与效率，但从实际效果来看，收效甚微。为扭转当前单元整合教学现状，贯彻落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》教学理念，在单元整体教学中引入“学习任务群”进行尝试。本文分析“学习任务群”与“单元整合教学”两个核心概念，并对前期分析、设计阶段、实施阶段、反思阶段的教学策略展开分析，意在为一线语文教师构建基于学习任务群的单元整合教学思路提供参考。     

“聚焦任务,指向雅学”的单元学习任务群教学路径探索——以六上第二单元教学为例

<正>一、“聚焦任务,指向雅学”的单元学习任务群建构《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）提出了语文学习任务群的概念。任务群在不同层面有不同的功能要求。在课程层面,要凸显作为课程的任务群的特征;在教材层面,要把教材中的语文要素转化成具体任务;作为教学层面的任务群,则要把设计有意义的任务群教学活动作为主要的目标要求。任务群概念的提出,彰显着2022年版课标的两大理念导向：课程内容结构化,学习方式大变革。在教学中聚焦任务,进行单元整合,撬动学教方式的变革。本文以六上第二单元的教学为例,尝试探索任务群理念下单元整合教学的有效路径。     

学习任务群视阈下小学语文单元整体教学设计——以统编教材四年级上册第五单元为例

学习任务群是2022版新课标提出的新概念。以人文主题和语文要素双线组元的统编版语文教材,更有利于学习任务群的设计实施。本文基于学习任务群的角度,以统编教材四年级上册第五单元为例,从统整单元要点,明晰学习任务;基于生活实际,创设学习情境;落实学习任务,实施项目分解;整合单元资源,鼓励真实表达等四个方面进行单元整体教学设计,使之更有利于提高学生的语文核心素养。     

大概念统摄下小学语文大单元教学实践

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出,语文课程应围绕核心素养体现课程性质,反映课程理念,确立课程目标,以学习任务群组织与呈现课程内容,推动语文教育变革。“核心素养”与“学习任务群”两个大概念为语文教学创新提供了根本性启示,即要以大概念统摄小学语文大单元教学,使语文大单元教学实施具有连贯性、思维性与可迁移性特征,教师必须创设学生接受度高的学习情境,     

基于统编教材编排方式下的项目化学习——以五下第七单元教学为例

<正>项目化学习以主题式、类群化知识体系为背景，通过营造真实可感的情境，借助驱动性问题，设置真实任务，在语文实践活动中培养学生解决问题、合作探究、批判评价等多维能力，是落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）“立德树人”“素养导向”和“学习任务群”等理念的重要抓手。而统编教材的编排方式，则为践行项目化学习提供了最好的载体。本文即以统编教材五下第七单元为例，谈谈自己的尝试和思考。     

语文实践,需要系列化实施——以四下《海上日出》教学为例

<正>语文课程改革带来了学生语文学习方式的变革,教师需通过设计系列任务的方式,组织和帮助学生进行语文实践。正如《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）所指出的：语文教学“要以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群”。笔者认为,这里的任务群,在课程结构上可以指2022年版课标列出的六大任务群,而在课堂上也可以指系列的任务组成的小群。在“课程理念”的第四条“增强课程实施的情境性与实践性,促进学习方式变革”中,     

发展型学习任务群视域下的单元统整教学路径——以四年级下册第四单元为例

基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的语文学习任务群理念,结合统编小学语文教科书的编排特点,实施单元统整教学,引导学生开展任务驱动式学习。以统编小学语文教科书四年级下册第四单元为例,在语文核心素养导向下,确定学习任务群总体目标,从单元双线中确立驱动性问题,以“我的动物明星手册”为核心任务,从五个维度进行项目分解,形成了从“开启动物明星手册”“明星专访”“明星写真”“明星对对碰”“明星我来拍”“我的动物明星”到“动物星光盛典”的任务型活动路径,帮助学生转变学习方式,深入开展单元学习,提升语文核心素养。     

“跨学科学习”学习任务群在课堂中的实施与落实——以三年级下册第三单元教学为例

<正>2022年版课标在“课程内容”的“内容组织与呈现方式”中首次提出了语文学习任务群。其中,“跨学科学习”属于拓展型学习任务群的内容之一,“旨在引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外、学校内外,拓宽语文学习和运用领域……提高语言文字运用能力”。那么“跨学科学习”学习任务群理念下的单元教学应该如何实施呢？     

任务群视域下的低年级阅读单元教学——以统编教材二年级下册第六单元为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求用任务群的方式来组织和呈现课程内容，这必然使课堂教学发生新的变革。新课标强调：要遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引导，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。但对不少一线语文教师来说，要将理念转化成实践，需要有更多“看得见”的教学案例，以便能“悟得到”。     

小学语文单元学习任务群设计——以三年级上册第一单元为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出：“以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。”现行的统编版语文教科书的显著特点就是“双线组元”,单元主题明确,语文要素清晰。本文以三年级上册第一单元为例,从单元整体入手设计单元学习任务群,引导学生在学习情境中学语文、用语文,在听说读写融合并进的语文实践活动中培育学生的语文素养。     

素养立意任务驱动下的语文学习——以五下《刷子李》教学为例

<正>学习方式的变革，是语文核心素养提升的基石。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）提出“学习任务群”的概念，其实质是要通过教学内容撬动教学方式的变革。对于广大的一线语文教师而言，不必过于困惑纠结于大单元任务群的设计，而是首先要领会语文学习任务的核心理念，成为学习任务的设计者、组织者和指导者，致力于素养立意任务驱动的单篇教学方式的转变，此为基础和关键。现以五下《刷子李》一课为例，浅谈笔者的思考与实践。     

语文实践的概念、策略及机制

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出,语文教学“要以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群”。笔者认为,这里的学习任务群,在课程结构上可以指2022年版课标列出的六大任务群,而在课堂上也可以指系列的任务组成的“小群”。2022年版课标在“课程理念”的第四条强调,     

依托学习任务开展单元整体教学——统编版《语文》八年级上册第五单元的教学

要在语文教学中体现学习任务群的特点,教师应根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“综合考虑教材内容和学生情况,设计不同类型的学习任务,依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,安排连贯的语文实践活动”这一教学建议开展教学。依托“为家乡古建筑斯宅千柱屋制作一份导览手册”这一学习任务开展统编版《语文》八年级上册第五单元教学的实践,是这一课标理念的体现。     

学习任务群视域下革命文化主题单元教学探究——以五下第四单元为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”笔者以语言运用为基础,以统编教材五下第四单元为例,探究学习任务群视域下革命文化主题单元教学路径。一、系统建构：把握革命文化主题单元内外联系以学习任务群为基础,把握单元与单元之间的逻辑序列和单元内部的梯度建设,有助于教师清晰把握革命文化主题单元语文要素的内在联系。（一）明晰单元间逻辑序列为有效落实语文核心素养,     

指向思维能力提升的学习任务群设计——以五下第六单元为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布,带来了课程理念、课程目标、课程内容等方面的变化。其中提到,课程内容主要以学习任务群组织与呈现。语文学习任务的设计,要围绕特定的学习主题,确定具有内在逻辑关系的语文实践活动,共同指向学生的核心素养发展。下面以五下第六单元“思维的火花”教学为例,谈谈如何设计指向思维能力提升的语文学习任务群。     

议论文“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学路径——以统编教材九年级上册第五单元为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》新增了“思维能力”核心素养和“思辨性阅读与表达”学习任务群。文章以统编语文教材九年级上册第五单元教学为例,根据课程标准和教材的要求确立单元主题和学习目标,按照学习任务群的方式设计了学习任务,通过阅读、比较、推断、质疑、讨论、演讲、辩论、写作等语文实践活动培养学生的思维能力,通过思维导图、图尔明论证模型等思维可视化工具帮助学生理解抽象思辨过程,对议论文“思辨性阅读与表达”学习任务群进行了系统的教学探索。     

基于学习任务群的单元整体教学——以统编版语文三年级上册第六单元教学为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成”,“具有情境性、实践性、综合性”;“设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。如何创设贯通单元整体教学、驱动学生深度学习的情境任务呢？一、目标指引,设计单元核心任务     

有效任务优化单元整体教学

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“学习任务群”概念,其实质是通过课程内容设计撬动教学方式变革。语文学习任务的核心设计理念是“做中学”,即关联学习内容、学生生活和语文实践,使学生在语文实践活动中获取、理解和运用知识,解决真实的生活问题,实现语文核心素养的提升。在语文单元整体教学中,怎样设计有效的学习任务呢？