关于校本研修的实践与思考

总结了校本研修的工作实践,并对未来工作开展进行了深入的思考。     

提升区域校本研修质量的思考与实践

区域校本研修存在内容随意、方式单一、资源零散等问题,原因主要有缺乏顶层设计、忽视教师主体地位、对资源未加选择整合等。应基于教师立场,打造校本研修新样态：着力培育校本研修文化,增强教师参与校本教研的内生力;进一步完善区域校本研修管理机制,为学校和教师发展提供服务与支持;拓宽专业指导与引领的途经,提升校本研修。     

提高校本研修实效性的实践与探索

校本研修的组织实施是促进教师专业发展的重要途径之一,只有注重研修方式的多样性、强化教师专业的实践性、突显校本研修的个体性、提高研修考核的实效性,才能充分发挥教师学习的主动性,提高他们的可持续发展能力。     

生态校本研修的实践研究

教师专业发展与植物界一样存在共生效应,如何发挥不同层次教师的作用,使每个教师都能得到与其相应的发展,这是一个现实问题。在教师培训的效果越来越受到质疑的情况下,借鉴生态原理构建生态校本研修体系尤其必要。在探讨生态校本研修意蕴与目标的基础上,探索生态校本研修的内容与操作方式,最后提出有效运用生态校本研修的保障系统,希望能给我国教师教育的研究与实践带来一些有益的启迪。     

提高农村小学校本研修有效性的实践与思考

随着新课程改革的推进,校本研修的重要地位和作用日益凸现,校本研修是教师专业发展的必由之路,也是创建学习型学校的重要途径。如何有效开展校本研修活动是目前农村小学普遍关注的热点问题,笔者通过实践探索,认为完善校本研修制度,开发校本研修项目,改进校本研修方式,健全研修保障机制,能够在很大程度上提高农村小学校本研修的有效性。     

混合式校本研修中优秀校本研修团队与其它校本研修团队的差异分析

本文以参加“国培计划(2011)——高中数学骨干教师集中培训与校本研修一体化项目”的73个校本研修团队为研究对象,运用内容分析法、视频案例分析法、统计分析法等研究方法,对6个优秀校本研修团队和67个其他校本研修团队共803名高中数学骨干教师在教师实践性知识与教学实践行为改进两个维度上的差异进行了研究,并总结出了优秀校本研修团队的三个特征,为进一步开展远程校本研修培育优秀团队提供了一定的实证研究基础.     

昌吉州中小学校本研修现状的调查与思考

通过调查目前昌吉州中小学校本研修的主要形式、内容、实效以及教师的需求等情况,分析讨论了当前校本研修中存在的问题及产生的原因,并从激发教师的内在需求、提高教师的课程意识、建立长效运行机制等方面提出了几点思考。     

创建校本研修互助培训网的思考与实践

创建覆盖全体教师参与的培训网络,形成校本研修、校际联动、区域带动、上下互动的研修机制,对于教师基于职场开展研修,促进教师专业发展具有重要意义。     

校本研修分层实施的实践探索与思考

针对传统教师研修及当前校本研修制度建设存在的问题,探索具有针对性和实效性的＂按需分层、因人施研,活动记录、过程监控,分层评价、整体推进＂的校本研修分层推进策略。分层设计出用以引导、规范、激励教师执行校本研修制度体系,形成以过程监控的实施为平台,以评价、激励为保证,逐步引导教师掌握自觉研修、有效研修的途径与方法。     

校本研修：困惑与出路

教育专业化是现代教育发展的历史要求,为提高教育实践的水平和质量,于是,各级各类学校不断衍生出自我的校本研修模式,短短几年,精彩纷呈,然而问题也随即产生。诚然,发展学校、提高教师、创优学生校本研修是不菲的新平台,但知雨后春笋一样需要适宜的阳光和温度。以校为本,以人为本,抢占高度、发展自我,都必须适时反思,适时创新。     

校本研修：困惑与出路

教育专业化是现代教育发展的历史要求,为提高教育实践的水平和质量,于是,各级各类学校不断衍生出自我的校本研修模式,短短几年,精彩纷呈,然而问题也随即产生。诚然,发展学校、提高教师、创优学生校本研修是不菲的新平台,但知雨后春笋一样需要适宜的阳光和温度。以校为本,以人为本,抢占高度、发展自我,都必须适时反思,适时创新。     

校本研修中的教师个人研修

教师个人研修形式可分为教学反思、接受校本培训、教师自主学习。校本研修对教师发展有重要促进作用。     

互联网+校本研修的思考与行动

本文探讨了互联网+校本研修的背景与意义,在此基础上对其中各要素进行了分析,最后提出了互联网+校本研修的实施策略。     

校本研修的实践困惑与改进路向

当前,我国的中小学校本研修已提高了研修水平,师资培训的理念,制度和策略都有了很大的改观。然而在学校管理、教研活动、课程设置、教师角色定位上仍面临很大的困难。确立研修目标,改进研修过程,构建以实践为载体的研究模式,推动教师校本研修科学化发展。     

校本研修促进特殊教育教师专业发展的实践与思考

校本研修是教师在职进修的重要组成部分,对提高教师专业水平、解决学校实际问题、提升教育教学质量发挥着不可替代的重要作用.特殊教育学校校本研修的基本思路为“教师个人自我反思,教师小组同伴互助,教育专家专业引领”,力求做到在校本研修中针对全体教师的常规研修“重基础,扩通识,升能力”,针对教师个体的个性化服务“精专业,展个性,出成果”.     

区域性校本研修有效策略的实践与研究

区域性校本研修有效策略是在以县为单位的区域范围内,在以学校为主体组织的集工作、学习、研究于一体的教师进修活动中,为提高研修效益,学校、教师而采取的一系列具体的行为方式。根据长阳的实际情况,我们对区域性校本研修有效策略作了积极的实践与研究,并取得了一定的成效。     

指向课程能力提升：基于设计的校本研修实践与反思

为应对课程、教学、技术等诸多要素整合的复杂情境,应用基于设计的校本研修策略,从创新"基于问题,系统思考"的顶层设计、"任务驱动,支架导学"的活动设计、"评价先导,聚焦课堂"三个方面入手,达成问题导向、目标引航行动、行动修正的研修目标。     

校本研修走向务实有效的方法探讨

随着当前教育教学事业的不断发展,小学校本研修也在不断推进,研修重点也从教育理念、宏观教育问题等不断向一线教学实际、教学研究转型,校本研修的作用越来越明显。各小学也越来越重视校本研修的开展,以期推动学校教学突出问题的改进,提升学校教育教学质量和水平。虽然校本研修整体局面良好,但当前的小学校本研究工作中还存在一定的问题,需要更加务实有效。鉴于此,本文就校本研修走向务实有效的方法进行了探讨。     

镇域一体化校本研修的实践探索

构建镇域一体化的校本研修工作新机制,目的是为了促进农村教育的均衡发展和教师的专业发展。根据镇域学校发展实际,成立教师专业发展指导中心,组建青年教师研究者联盟组织,创建教育博客群,有助于教师破解教学疑难,推进了学习型校园建设,使校本研修充满了生机和活力。