高中地理学习进阶策略研究

聚焦新时期高中地理学科特点,审视地理教学规律,加强学习进阶设计,要加强基本学情分析,找准学习进阶的起始点;强化课程标准解析,明确学习进阶的落脚点;创新地理教学教法,把握学习进阶的切入点。通过开展深度教学、项目研学、课程建设,推动知识和思维进阶,推动地理学科应用进阶,推动学科目标预期改善。     

学习进阶视域下“生态系统”主题学习路径研究

基于学习进阶理论,分析各学段课程标准、人教版小学科学和初高中生物学教材中的“生态系统”主题内容,构建核心概念全景图、教材内容汇总图和表现水平学习进阶表、贯穿小学科学和初高中生物学课程中“生态系统”主题的学习路径,为教师教学提供系统全面的框架体系和较完整的概念进阶教学思路。     

基于学习进阶理论的中学物理实验教学策略探析

本文以学习进阶为理论基础,通过对中学物理实验课堂的特点分析,从整体上把握物理实验教学,提出进阶策略,帮助学生顺利达成学习目标,达到进阶终点,实现核心素养的提升,以期为教师教学提供参考。     

基于学习进阶理论的“种群数量的变化”复习教学

基于学习进阶理论,确立复习课的学习进阶水平,设计学习进阶路径,建构新课学习到复习教学的概念进阶体系。采用模型建构、资料分析、质疑评价和迁移应用等教学策略,帮助学生深入理解概念本质、重构“种群数量的变化”概念体系,提升学科核心素养。     

高中“遗传学”主题学习进阶框架研究

基于学习进阶理论,介绍学习进阶的概念内涵和组成要素,梳理国内开发学习进阶的流程,并以高中遗传学主题为例,建构“遗传的分子基础”维度下的学习进阶框架,绘制学习进阶轨迹图,为教学提供参考。     

指向探究实践素养的科学“电路”单元学习进阶策略

基于学习进阶理论,以科学“电路”单元为例,文章从“带入情境、实践探索、知识迁移”三个策略出发,帮助学生形成科学探究能力,发展实践能力,提升自主学习能力,由此进一步体现科学探究实践素养。     

学习进阶：科学单元项目化学习设计策略

项目化学习以学习进阶理论为基础,围绕单元核心概念进行教学设计,有助于学生建构学科核心概念,助力学生学科核心素养的形成。对科学单元教学进行项目化学习设计,教师可从认知策略进阶、概念建构进阶、实践创新进阶三个维度入手,引导学生展开项目化学习实践,使学生逐步地建构科学概念认知,实现学习进阶。     

构建学习进阶:本质问题与教学实践策略

构建学习进阶的本质是针对科学大概念,通过实证测量以确定学习者的认知发展路径。学习进阶对促进认知发展、课标和教材的连贯一致设计、教育测评及教学决策的发展有重要实践价值。通过对其本质问题及实践价值的分析,提出其教学的实践策略,并得到对我国科学教育的启示。     

基于学习进阶的“生物膜”单元复习

学习进阶是实现概念深度理解、思维水平发展的重要理论支撑。以“生物膜”单元为例,构建单元复习学习进阶框架:梳理与生物膜相关知识,重构单元复习内容,确定进阶维度;在SOLO分类理论指导下,合理划分进阶水平,确定进阶假设;以“控制物质进出”单元片段为例设计进阶任务,测评学习效果,为生物学单元复习提供了一种有效方式。     

进阶教学:策略建构的“助推器”

数学核心素养是学生学习数学的关键性素养,是数学核心素养的本质体现.“解决问题的策略”是苏教版教材编排的特色内容,基于“解决问题的策略”研究数学核心能力培养的教学实践,不仅是为了培养学生的数学核心素养,还能更好地发展学生思考问题、解决问题的相关能力.因此笔者尝试运用基于核心素养的“进阶教学”模式,在民主的课堂氛围和科学的评价机制中师生共同探讨策略的价值和意义.     

基于学习进阶的初中科学复习教学研究——以“浮力”为例

复习教学为学生的认知发展提供了“阶”,让学生的学习能顺“阶”而上,并逐步建构知识、深化理解、实践应用。基于学习进阶理论,寻求进阶路径,确定进阶目标,探索设计方法,设计出了层次鲜明、定位准确的优质复习课。     

基于生物图形的进阶式学习培养策略研究

结合模式图详细介绍生物图形的进阶式学习模式,阐明生物图形学习方法的掌握是一个循序渐进的过程,也是各层级能力提升的过程。结合实例对生物图形的进阶式学习培养策略进行了探索,主要有通过识图、析图、解图、用图的进阶式学习方法,即通过明确目的、有序观察图形,提炼信息、辨明原理,科学表达、解答问题,熟练绘图、恰当用图,以提高学生的学习效率,发展学生的自主学习能力。     

“对偶原理”与“两次算”的应用——关于子集交集的计数

集合计数是数学竞赛中常讨论的一个重要课题.文献[1]讨论了集合 X 的每一个子集的元素个数之总和S_1,给出了求 S_1的不同的解题策略,其中包括了新的解题策略或解题思想方法.本文将继续文献[1]的讨论.文献[2]给出了本文所说的二重和 S_2的计算公式,但是在计算单重和 S_1时,却用了分类方法和组合公式,与 S_2的推导方法不甚和谐.另外,也未涉及 k 重和 S_k 的计算.本文运用对偶原理,把 S_1,S_2直至 S_k 串联起     

指向深度学习理念下学习进阶的构建研究——以“机械效率”教学为例

深度学习是基于理解的教学方式,以发展高阶思维和解决实际问题为学习目标,批判地学习新思想和新知识,并将它们融入原有的认知结构中去,将众多思想相互关联,并将已有的知识迁移到新的情境中去,作出决策并解决问题。深度学习离不开学习进阶的构建。本文以"机械效率"一课为例,尝试构建学习进阶,促进学生的深度学习。     

学习进阶视角下“种群”概念的建构

种群是高中生物学中的一个重要概念,分别出现在现行人教版的3本教材中。那么,在不同章节、不同主题下,如何开展种群的概念教学呢?从学习进阶的视角,整体上系统分析种群概念的内涵与外延,分析学生对种群概念的认知水平,精准把握种群概念的进阶维度,合理确立"阶",优化进阶路径,从而实现种群概念的学习进阶。     

基于学习进阶的“大气压强”实验教学探讨

基于学习进阶理论,通过实验改进,让学生积极参与,亲身体验,符合学生的认知特点,加强了实验设计环节的逻辑性,培养了学生观察、分析实验问题和创新能力,教学效果良好。教师依据学生思维发展特点开展教学,不仅有利于学生构建科学概念体系,而且有利于学生科学素养的养成。     

大中小学思想政治理论课学习进阶的思想方法探析

从根本上讲,课程是针对学习而言的,涵盖学习目标、学习内容、学习方式、学习评价等要素。大中小学思政课学习进阶是思政课一体化建设的重要抓手,堪称这一系统工程的统整之钥。大中小学思政课学习进阶的思想方法包括以下几方面：坚持整体把握和分段达成的辩证统一,确保大中小学思政课的学习目标层序分明;坚持主线贯通和必要反复的有机结合,引导大中小学思政课的学习内容螺旋上升;坚持由表及里和各有侧重的相得益彰,推动大中小学思政课学习方式循序渐进;坚持重视过程和关注增值的彼此兼顾,促进大中小学思政课的学习评价逐段递进。     

小学数学解决问题方法多样化的策略分析

引导小学生独立解决数学问题是目前我国小学数学教学的目标,而数学因其本身的属性及特点,因此要求学生能够充分发挥逻辑思维能力去寻找更多的解题方法,这就对教师的教学提出了更高的要求。教师在教学过程中要不断创新教学模式,通过现代化教学理念来锻炼学生的自主学习能力,拓宽学生的思维路径,从而使其可以衍生出更加多样化的解题方法。     

小学数学解决问题方法多样化的策略分析

引导小学生独立解决数学问题是目前我国小学数学教学的目标,而数学因其本身的属性及特点,因此要求学生能够充分发挥逻辑思维能力去寻找更多的解题方法,这就对教师的教学提出了更高的要求.教师在教学过程中要不断创新教学模式,通过现代化教学理念来锻炼学生的自主学习能力,拓宽学生的思维路径,从而使其可以衍生出更加多样化的解题方法.     

指向大概念生成与层级转化的学习进阶研究

由于知识的爆炸性增长和对学生学习过程的关注,大概念学习进阶研究备受推崇.根据关注点的差异,学习进阶研究可以分为标志性研究和转化性研究,而后者常常被忽视.通过对学生学习过程的分析,研究者们提出图式理论、重组理论以及活动效果关系反思理论来解释学习进阶层级转化的过程.指向大概念构建与层级转化的学习进阶模型可以通过验证与演进相...