“现代小先生制”课堂互动让学习呈现新样态

“现代小先生制”是指在新时期教育背景下,以陶行知“小先生制”学习制度为思想精髓,在课堂教学中以学生为中心,依据学生不同的知识背景、能力水平和品质特征,在教师发挥适当引导作用的前提下,在自主学习的基础上充分发挥学生个体特长,通过“互为小先生”的多主体互动合作,促进学生深度学习、全面发展、共同进步的教学制度。“现代小先生制”提倡以学习者为中心,既关注学生的主体地位,又关注学习真实而有深度地发生。     

伙伴学习有诀窍——以《学会合作》为例

在当前的小学教学中,传统的"教师讲、学生听"的课堂模式逐渐被淘汰,如何运用新的教学模式将学生的主体地位发挥到最大,提高学生的学习兴趣,高涨学生的学习热情,已成为众多小学教师需要深思并亟待解决的教学难题。"小先生制"思想关照下的伙伴学习,让学生在伙伴与师生的角色中互换,注重发挥学生的主观能动性。笔者在小学心理健康教育课《学会合作》一课中,尝试将"小先生制"下的伙伴学习模式有效应用,以期达到教学目标。     

“小先生”大有为——基于“小先生”制的小组合作学习模式推进策略

"小先生"制是陶行知先生在普及教育实践中实施的一种教育组织形式。合作学习是当今最有影响的教学方式之一。在新课程背景下,构建基于"小先生"制的小组合作学习模式,以"小先生"为抓手,搭建平台开展互帮互学活动和互助式心理训练,大大增强小组合作学习模式的可操作性,有利于培养学生的自主学习的能力,提高教与学的效率。     

小组活动在高中英语课堂教学中的运用

在现代教学理念的引导下,作为高中英语教师,我们要改变传统的以讲授为主的教学模式,采用小组合作学习的形式,变学生的被动学习为主动探索,合理安排合作小组,丰富小组活动内容,激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,提高英语课堂的教学效率。     

“小先生制”伙伴学习教学模式的实践探究——以“三角形三边关系”的教学为例

本文在陶行知"小先生制"思想关照下,提出伙伴学习的具体概念,并且经过小学数学实践课例的探究,提出"小先生制"下小学数学伙伴学习教学实施的组织策略和指导策略,从理论和实践角度总结出"小先生制"下小学数学伙伴学习的高效性原则。     

优化＂活动单导学＂模式下思想品德教师的课堂语言

“活动单导学”,是以“活动单”为媒介,以活动为载体,以学生为中心,以教师为主导,以合作学习为主要形式的教学模式。具体活动步骤是：学生依据“活动单”中所设的活动,先自行解决问题;在若干问题牵动下进行小组合作,产生思维碰撞,分享全组学习伙伴的智慧;小组进行全班展示,并告知其他小组思维过程,让学生通过学习他人的智慧,提高自身解决问题的能力。     

英语学习小组化的组织管理探析

针对现行班级授课制,为了优化英语课堂学习,科学合理地编定座位,在此基础上组建英语学习小组。积极引导每个学习小组展开活动,形成组内互助合作、组间积极竞争的激励机制,激发每个学生的学习主动性,注重学习的时效性,以切实提高学生的英语成绩。     

小先生,大作为——“小先生制”在英语课堂中的应用探析

"小先生制"集中体现了学生的主体性,在课堂上得到了广泛应用。在小学英语课堂中,教师通过"小先生制",可以为学生树立学习榜样,高效组织学习活动,创新学习形式,检测学习效果,增强学生的参与度,提高课堂学习效率。     

在音乐的浸润下“互教互学 互生互长”——“学习社区”下“伙伴学习”在音乐课堂的实践与思考

依托国家级课题“小先生制下‘伙伴学习’的实证研究”和市级专项课题“小学音乐‘学习社区’下伙伴学习的实践研究”,我校音乐团队将“伙伴学习”和“学习社区”的概念引进音乐课堂,在音乐课上进行实践。本文从三个方面来进行阐述：一是“伙伴学习”“学习社区”等内涵的界定;二是“学习社区”下“伙伴学习”在音乐课堂的实践收获;三是“学习社区”下“伙伴学习”在音乐教学的实践过程中存在的困惑。从而进一步为“学习社区”下的“伙伴学习”在音乐课堂上的研究指明方向。     

“小先生制”在小学英语教学中的应用研究

较之传统教育,“小先生制”的引入为小学英语课堂教学注入了新的活力,充分体现了“学生主体,教师主导”这一新课标理念.文章以新课标为背景,探讨了“小先生制”运用于英语课堂的意义,“小先生制”在小学英语课堂教学中的具体策略以及实施过程中应注意的问题,以期为新时期的小学英语教学水平的提高提供新的策略.     

刍议初中英语课堂活动的设计及开展

“活动单导学”教学模式是一种新型教学模式,它以学生的自主活动为载体,以促进学生的快乐学习、积极思考、充分交流、探索生成为追求,其终极价值是“导学”的有效性。在此,笔者以8AUnitThree“Integratedskills”为例,谈谈在“活动单导学”教学模式下如何设计和开展英语课堂活动。     

现代“小先生制”的课堂学习新样态

现代“小先生制”是对陶行知“小先生制”教育思想的践行和创新,是一种以学生为中心,“以教促学”“以评促教”的课堂学习新样态,充分体现了自主实践、合作探究的课程改革理念。文章通过内涵对比分析、价值追求、实践范式、角色定位、组织形式等五个方面阐述了现代“小先生制”的理论和思考,为课堂上的深度学习实践、学生的全面发展提出了新思路。     

英语小组合作教学点滴

新颁布的《英语课程标准》（2011版）》注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,倡导学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。在这种理念的指导下,要改变在英语课堂教学中以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式,进行有利于学生语言实践活动全面发展的教学模式——小组合作学习。     

落实小组教学,提高复习效率

陶行知先生在1932年提出并实施“小先生制”,倡导“即知即传人”的合作学习理念.合作学习是学生在老师组织下以共同目标为学习追求,以小组学习为基本单位,以合作交流为基本特征的一种关注学生全体的一种学习形式.     

“小先生制”在小组合作学习中的实施策略

“小先生制”教学理念在小组合作学习模式中的应用，不仅能够让孩子锻炼自身的表达和逻辑能力，还能培养他们团队合作、组织分享的意识，从而更好地发挥学生在学习中的主体作用。     

给“小先生”一块“用武之地”

在推行民众教育时,陶行知先生提出:民众教育的根本主义就是把知识扩散给大众.要把教育知识变成空气一样,弥漫于宇宙,荡涤于乾坤,普及众生,人人都得呼吸.把知识变成空气最好的办法就是运用“小先生制”.他还说:“小孩子是最好的先生,不是我,也不是你,是小孩子队伍里最进步的小孩子!”可见,学生也可以做老师,每个学生都可以参与知识信息的交流.“小先生制”是陶行知普及教育方法的一个重大发展.推行“小先生制”能有效地激发学生自主学习的动机,对培养学生自主学习的能力,及团结互助、“即知即传人”的思想和建立民主平等的师生关系,有着重要的现实意义.那么,在“活动单导学”模式教学中,以小组为单位,不正需要“小先生”吗?可是又该如何具体实施呢?     

构建“自主、互动、创新”的大学英语课堂教学模式

建构主义学习观认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。尝试一种以学生为中心，“自主、互动、创新”的新型大学英语课堂教学模式，才能更好地堵养学生的自主学习能力、探究能力、与人合作能力及创新能力。     

“讲解小先生”让协作学习真实发生

南京市金陵中学实验小学提出“新小先生制”的教学主张。其中,“讲解小先生”作为这种教育模式下的一种重要“小先生”角色,具有丰富的内涵和价值,教师在课堂实践中渗透“讲解小先生”的角色,学生在学习成为“讲解小先生”的过程中不断成长,共同促进课堂高效协作学习。     

合作学习在牛津初中英语教学中的探索

牛津初中英语教学是以任务型学习为基础，以学生为主体，培养学生语言交际能力的新型教学模式。它倡导学生动手实践、感知与体验、自主探索和合作交流。在近两年的教学实践和教法探索中，笔者深深体会到只有面向全体学生，实现生生间的实践、合作和帮助，共同体验成功，才能提高教学效果和教学质量。合作学习是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动．系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。在英语课堂教学中开展合作学习既可以加强学生间的学习信息交流，     

小组合作教学在高职英语课堂中的优势分析

小组合作教学是通过把学生分成若干个小组,开展课堂或课后实践活动,指导学生之间进行互助学习,让学生共同完成同一任务,以达到同一个学习目标的教学模式。本文通过对小组合作教学在高职英语课堂中的优势分析,旨在证明该教学理论对高职英语教学实践具有积极的意义,以期为促进高职高专英语课堂教学质量的提高提供借鉴。