新课标下合作学习在科学教学中的应用

本文就合作学习内容的设计、小组的组合及成果的评价等几个方面,对科学教学中如何开展合作学习进行了探讨。有助于广大教师在科学教学中,深入了解合作学习对科学教学的意义,广泛应用合作学习。让学生体验丰富多彩的合作内容,利用多种组织方式,建立多元化发展性的评价机制,激发．引导和保护学生的积极性,全面提高科学教学质量。     

初中科学课堂合作学习存在的问题及策略

目前，合作学习作为国家基础教育课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，已成为新一轮课程改革的一个亮点，也是我们初中科学教师在教学实践中正在广泛使用的教学方法之一。但是，许多科学教师由于长期受传统学习方式的影响，对合作学习的实质理解不够深入，同时在变革学习方式的过程中对合作学习的研究与探索不够到位，从而在科学课堂教学中出现了许多问题。[第一段]     

小学科学合作学习的困境与消解

小组合作学习是新课改倡导的三大学习方式之一,正逐步为广大教师所接受并践行。由于教师在实践中经验的不足、理论探讨与实践需求相脱节,往往存在“注重形式、忽视实质、缺乏实效”等不容忽视的问题。本文通过对小学科学合作学习中问题的剖析,探讨相应的对策,准确把握内涵,以期提高科学教学中小组合作学习的操作性和有效性。     

高中英语教学中的小组合作学习策略探析

小组合作学习方式,是新课程大力倡导的一种有效教学手段,可以激发学生的学习兴趣,可以促进学生的学习自主性和主动性。本文中,笔者结合高中英语的教学实例,重点探讨了科学分组、营造学习环境、注重教师引导、促进合作参与等小组合作学习的教学实施策略,旨在促进高中英语课堂教学效率的提高。     

浅谈语文合作学习教学策略

就语文学科而言．要倡导自主、合作、探究的学习方式，它与运用研究性学习教学策略有着高度的一致性，而合作学习理念与语文课堂教学整合，需要教师科学运用教学策略。     

科学课中合作学习的有效性

合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种富有创意和实效的学习方式。它以全员参与互动的显著特点,被小学科学教师所青睐,成为科学教学中经常采用的学习方式。但由于教师对合作学习的概念理解不透,组织、调控不当等原因,使得合作学习大多流于形式,其有效性大大降低。本文试图     

莫让小组合作学习流于形式

小组合作学习是目前科学课堂中最常见的一种教学组织形式。教师通过指导小组成员展开合作,系统利用教学中各种动态因素之间的多边互动,促进学生的学习,达成教学目标。小组合作学习改变了过去班级教学中师生的双向交流方式,使交流方式多元化,学生的主动性、创造性也因此得以充分发挥。     

小学科学小组合作学习的有效性探究

小学科学新课标实施以来,小组合作探究已成为学生学习科学的重要方式.但在日常的科学教学实践中,普遍存在着合作小组随意化、合作过程形式化、合作参与片面化等误区,严重影响着小学生科学学习的效率.为进一步增强小学科学教学的有效性,在学生的合作探究过程中,教师可以通过科学分组,创设合作空间;精选活动,体验合作过程;多元评价,享受合作乐趣等途径引导学生积极参与合作学习,从而在合作学习中有效发展学生的科学素养.     

小学科学课合作学习的问题诊断与矫治

小学科学教学的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,合作学习作为一种有效的学习方式和教学方法,受到了广大师生的普遍关注,并在科学教学中得以广泛应用。然而,审视当前的小学科学课堂教学,不难发现,由于教师对合作学习的实质缺乏深刻的认识,在教学实践中暴露了一系列的问题,下面逐—分析：     

对高中英语合作学习不成功因素的探究

合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是新课程倡导的主要学习方式之一。合作学习不成功主要是教师的因素．主要在于教师不能真正领会合作学习的意义，分组不科学；教师分配合作学习的时间不足；对合作的内容处理不当；合作中教师未能真正成为学生学习的合作者以及对合作学习的评价方式不妥等等。     

浅谈小学科学探究活动中思维教学的有效性策略

新课程改革要求学生转变学习方式,能够灵活运用"自主、探究、合作"的学习方法。探究能培养学生学习的主动性,是小学科学教学的方式之一。因此,如何在小学科学探究活动中有效地培养学生的思维能力成为广大科学教师研究的重点。教师在分析当前小学科学探究活动中思维教学存在的问题的基础上,分析了提高小学科学探究活动中思维教学有效性的策略,旨在促进小学生的全面发展。     

英语教学中学生自主、合作和探究能力的培养策略

自主、合作、探究的学习方式是新课程改革大力提倡的教学理念。在教学实践中，教师如何根据学科特点展开教学才能使自主、合作、探究的学习方式与课堂教学紧密结合？这就需要教师启动一种富含创造性的教学模式，把自主、合作、探究式学习的理论灵活、具体地运用到实际的课堂教学中。笔者认为，教师在英语课堂教学中可从下几个方面实现对学生自主、合作和探究能力的培养。     

物理探究课的教学策略

课程标准强凋实现学生学习方式的根本变革，提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，发展学生的创新意识和实践能力。物理课程标准指出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。在科学探究中，学生是像科学家构建、描述科学原理那样经历探究的过程，将自己的经验协调起来并纳入逻辑系统，从而形成科学的概念与原理，建立自己的知识结构，使认知结构、知识技能、情感态度都得到发展。教师在探究教学中要立足于转变学生的学习方式，培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的有效的学习。那么“探究”课应该怎样教，已是摆在广大教师面前的重要课题。下面就我们在物理探究课教学中的做法谈几点体会：     

课堂教学中小组合作学习的误区与对策

合作学习作为新课程倡导的学习方式之一已被众多教师接纳并广泛运用，并在课改实践中得以广泛开展。但目前有相当一部分教师在小组合作学习的教学实践中存在着重形式、缺实效的现象。本文拟从开展小组合作学习中存在的误区及应采取的有效对策等方面进行一些探讨。     

小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用

小组合作学习是新课程改革中出现的一种新的教学方法和学习方式,将其引入小学语文教学中不仅可以提高课堂效率,也有利于培养学生团结合作的意识,提升他们的学习效率。为了在小学语文课堂教学中顺利实施小组合作学习,教师必须更新教学理念,科学划分学习小组,灵活运用多种评价方式,以调动学生参与合作学习的积极性与主动性。     

合作学习在初中跳绳教学中的应用

在我国的新课改当中,积极强调对学习方式的转变。在该种情况下,合作学习则成为学校教育中积极倡导的一种学习方式。跳绳这一项目作为初中体育课程中的重要内容,教师需要通过对合作学习方式的科学运用提升跳绳教学水平。文章将就合作学习在初中跳绳教学中的应用进行一定的研究。     

走出初中科学合作学习的误区

合作学习是课程标准提倡采用的一种学习方式，已越来越被广大教师所接受。但在实际教学中，仍存在一些问题，本文结合教学实际作些分析探讨。     

浅谈语文合作学习教学策略

新课程改革的一项重要任务是“推进教学方式和学习方式的转变。”就语文学科而言，要倡导自主、合作、探究的学习方式，它与运用研究性学习教学策略有着高度的一致性。合作学习理念与语文课堂教学的整合，需要教师科学运用教学策略来完成。[第一段]     

莫让小组合作陷入虚假的围城——小组合作在小学科学教学中的真效性探究

小组合作学习是新课程改革浪潮中的产物,充分彰显了学生学习中的主体性,将适当人数的学生个体结为学习共同体,通过团结协作、互助互学的方式实现同一目标,获得共同发展。这种新兴的学习方式赋予课堂教学生命活力,给予学生自主探究的机会,避免了传统的教师单向灌输的"一言堂"。"小组合作"自然成为小学科学教学的主打学习活动方式。审视一些科学课堂,许多小组合作虽然表面热热闹闹,实则徒有虚名,我们要在科学教学中杜绝"假、大、空"的小组合作,真实有效开展小组合作学习,不让小组合作陷入虚假的围城。     

试谈初中数学中的研究性学习

研究性学习主要以学生的自主性、探索性学习为基础，以个人或小组合作的方式，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和态度。这种学习是学生在教师指导下，以类似科学研究的方法，探求知识、运用知识和提高能力的一种学习方式。研究性学习作为一种比较先进的教学模式，已受到各学科教师的高度重视并在教学中得到积极的探索和实践。那么，在初中数学教学中，