可持续技术还是可持续使用？——从“技术人工物的双重属性”谈开去

技术人工物双重属性的技术解释学论纲强调,技术的结构由设计所确定,而技术的功能则由使用所赋予,这就进一步将人们的视野聚焦到生活世界,由此产生的一个困惑是：可持续的到底是技术还是使用？诚然,技术为使用提供的仅仅是“已经在此”的人工物,而使用则将这种“已经在此”的人工物转变为“上手”和“在手”的人工物。     

技术使用的哲学初探

技术使用是技术哲学中与技术设计相对应的一个重要范畴,是使用者对蕴涵着自然规律的技术进行符合预定功能或不符合预定功能的操作、利用和发挥的活动,这不仅是＂已经在此＂的技术的功能在生活世界里实现的过程,也是使用者与技术的双向建构过程。对技术使用进行哲学反思,具有多重的理论和现实意义。     

技术治理中技术人工物的底层属性逻辑探析

技术人工物的本体属性经过还原后存在多种争议，造成使用者和设计者在对其认知和行为方式上的困扰。本文通过技术人工物的“两重性”和“三重性”的溯源；伦理实在性的前提批判；伦理本体属性的考量和“四重性”的实践进路，四个层面解析技术人工物底层属性逻辑的问题，以期伦理转向视角为技术人工物的技术治理提供一些解决思路。     

技术治理中技术人工物设计的底层属性探析

技术人工物的本体属性经过还原后存在多种争议,造成使用者和设计者在对其认知和行为方式上的困扰。通过技术人工物的"两重性"和"三重性"的溯源、伦理实在性的前提批判、伦理本体属性的考量和"四重性"的实践进路4个层面,解析技术人工物底层属性逻辑的问题,以期从伦理转向视角为技术人工物的技术治理提供解决思路。     

论生命化教学价值观念的实践意义

思想是行动的指南。教育实践者的教学价值观念在教学实践中的意义是重大的。生命化教学价值观念在教学实践中能够让教师拥有教育的灵魂,让课堂焕发出生命的活力,让校园充满家的温馨。     

动手即为成功--通用技术学生设计活动案例分析及评价

《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源,让学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力,增进学校与社会的密切联系,培养学校的社会责任感。”学生能够全面发展,增强动手能力和创新意识,让教育走出课堂,走进实实在在的现实生活,已经成为不可忽视的大趋势。     

论“装置范式”研究纲领的逻辑起点—技术人工物

研究的逻辑起点决定了研究方向和内容。对现象学技术哲学来说,不同的逻辑起点意味着现象学技术哲学研究的不同路径。美国现代技术哲学家阿尔伯特.伯格曼以技术人工物作为研究的逻辑起点,分析现代技术所呈现的世界图景,最终形成装置范式技术哲学研究纲领,并以装置范式论闻名于技术哲学界。对这一纲领逻辑起点的研究,有助于从整体上把握装置范式论思想及其意义。     

从技术知识视角论技术情境

从技术知识视角看,技术情境的生成源于技术知识的嵌入态。技术情境由技术场域中分布的技术共同体、显性知识、隐性知识、工具知识、行动知识和技术范式等知识要素建构。技术情境能够塑造技术主体,减小行动和思想的盲目性,具有积聚和传承技术知识的价值和意义。     

论技术负面价值的形成

技术在与自然、社会相互作用的过程中,技术的手段失控与目的滥用,是技术负面价值形成的主要途径,但并不是产生的根源。文章立足于技术负面价值形成的内在手段与外在表现,通过对技术价值概念的界定与特征的把握,从技术要素与价值系统的角度,对技术负面价值形成过程进行了动态的分析,指出技术主体对技术要素与价值系统的认知偏见,才是造成技术负面价值的根源所在。     

思想品德教材中“活动”整合策略探究

思想品德教材中安排了大量的活动设计,如何处理和使用这些活动设计对教学来说是一种新的考验。我们要依据课程标准要求和学生实际有选择地、创造性地使用。     

要准确把握科学活动和技术活动的关系

近年来,科协组织广大科技专家深入到厂矿企业和农村进行“四技”等技术服务活动,促进了科技与经济的结合,产生了很好的经济和社会效益,为科协如何为经济建设服务积累了经验,这些都是应该予以充分肯定和鼓励的。但是也出现了一些值得注意和探讨的问题。科技与经济的结合是要经过理论——应用——工程——商业的较长培育过程。科技团体由于缺乏生产资料、科研设备和资金,专业人员归属不归科协和学会所有,因此,这些技术服务活动只是局限于常规性、实用性、社会公益性技术项目,涉及一些复杂性、创新性,尤其是一些核心技术项目常常使这种“结合”搁浅;     

技术创新管理的哲学思考--系统视角下的技术及技术活动

技术哲学的研究成果表明，技术是一个与社会紧密相关的复杂系统。在特定社会环境的影响下，通过硬件、软件、协同件和人的非线性作用，技术活动系统表现出实践性、人本性和系统性等特性。相应，在以技术活动系统为对象的技术创新管理活动中，管理者应当“以人为本”，注重管理对象的系统性、实践性，同时，通过灵活的组织管理和独具特色的文化建设，在技术战略和市场战略联合高度协同的基础上，实现创新。     

在愉悦、宽松的活动情境中激发幼儿运用语言的兴趣

语言是人们沟通和交流的一种工具,为此,语言在我们的生活中起到了极其重要的作用。因此,我们教师要为幼儿创设丰富的语言运用环境和学习的机会。让幼儿在活动情境中乐意运用语言进行相互交流,形成积累运用语言的技能,从而培养了幼儿的听说能力和交流技能,使幼儿语言能力得到了充分的发展。     

基于专业基础课程的实践活动情境创设——以《机械制造技术基础》课程教学为例

专业基础课程是为学生学习专业技能、技术奠定最基本的知识基础,一定程度上决定了学生专业实践能力的习得。因此,必须充分认识其重要性,把握教学难点,创设实践活动情境,探索其质量提高的有效途径。     

在实践活动中提升学生核心素养

提升学生核心素养是贯彻落实党的教育方针的具体化,是习近平新时代中国特色社会主义核心价值观的基本内容,是继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、发展社会主义先进文化、增强法治意识、安全意识、民族团结、生态文明及海洋权益等方面教育的基本要求。通过开展丰富多彩的实践教学活动,激发学生的学习兴趣,提高学生语言文字运用能力的同时,自然融入职业道德、职业精神教育,带动各学科的发展,全面提升学生的核心素养。     

技术活动的组织框架及其中间组织分析

技术市场和中间组织的出现和发展使得技术活动的组织形式日趋完整和协调,中间组织作为介于企业与市场之间的制度安排和协调机制,具有改善经济环境、减少交易成本及完善市场结构等综合功能。本文将讲述中间组织的作用机理,对技术活动的三种组织形式进行界定,运用技术成熟度的概念对中间组织进行分类。     

技术物：思考消费社会中技术和技术问题的出发点——鲍德里亚早期技术哲学思想研究

鲍德里亚早期技术哲学思想主要围绕消费社会中的技术物展开,技术物成了他思考消费社会技术问题和技术的出发点。围绕消费社会中的技术物,鲍德里亚探讨了技术与技术物、技术物与人、技术物与灾难等方面的关系,表达了其对消费社会中技术物的批判性思考,反映了其技术悲观主义和技术决定论的思想。     

从形成技术创造力的向度解读技术素养

文章首先从一般的意义上讨论了技术素养概念与科学素养的不同,技术素养的构成和度量;提出了技术素养的内涵应有所扩展,才能在逻辑上构成技术创造力的基础;最后,从形成技术创造力的高度探讨了技术素养培养的新认知。     

基于活动理论的微型学习活动设计研究

近年来,“微”理念受到了广泛关注。将“微”理念融入到学习活动设计中,以活动理论为依据,结合微型学习的特征,分析了微型学习活动的要素,并设计了微型学习活动,以期为学生的个性化学习提供帮助。     

论产业技术演化的动力机制与规律

产业技术是产业活动中应用着的现实技术,是创生和构建人工自然的主要手段。产业活动是创造人工自然或使自然界人工化的过程。产业技术既是创造人工自然的系统,又是人工自然的一部分,是与人工自然一同演化发展,演化的动力源于外内部环境的选择性及人的自觉支配作用,内部动力与外部动力交促互补推动着产业技术演进,并展现出结构跃迁性、体系更替性、发展非平衡波动性等一些普遍性规律特征。