《渔歌子》与《江雪》的对比阅读

关于古诗词,一直有“可解”与“不可解”之辩。将诗词教学定位于理解字词,疏通句意,显然过于简单,也全然失去了诗歌应有的味道。而抓住一首诗做艰深的探讨,又易于远离学生所能理解的层次,空在他们头脑中贴下一张张标签。     

句位·句法·句读——解答句意理解题的三个关键词

对备战高考的学生来说，句意理解题历来是一个重难点。虽然该类题目答题要求“意思对即可”，但评卷抠点严格，大多考生仅能触及部分得分点，丢掉到手的分数。原因是多方面的．而缺乏句位、句法和句读意识是失分的主要原因．因此有强化三种意识的必要。     

让词语教学涌动智慧和灵性

汉语言是世界上情感最为丰富的语言，它沉淀着中华五千年的古老文明，蕴涵着博大而丰富的精神元素，每个字词都充盈着生命的呼吸。正所谓“语言有温度，字词知冷暖。”著名的语言学家张志公指出：“无论阅读还是作文，首要的是字词。学生在阅读时领会句意，把握文意，概括要点，探究内容，感受意韵，无不建立在理解词义的基础上。”可是审视当前的词语教学，     

“理解句子含意”题目的答题思路与方法

正确理解句子含意是现代文阅读的基本要求，句意理解了，段意就清楚了，段意连接起来，篇章就有眉目。高考试题现代文阅读中经常通过理解句意来考查学生的理解能力。“理解句子含意”这一考点的题目在高考试题中往往有三种类型：     

浅析小学古诗词教学的问题与策略

<正>一、当前小学古诗词教学中常见的问题（一）缺乏科学的诵读指导在古诗词教学中,古诗词诵读有着很强的实践意义。古人云：“三分诗,七分读。”这就说明古诗词教学的精髓在于诵读。但在小学古诗词教学过程中,有些教师采用“满堂灌”的形式,侧重于先完成对重点字词意思的理解,然后再逐句逐句地解释意思,最后掌握整首诗词大意。教师把重心放在了基本字词的理解上,忽略了朗读体会和情感体验,导致学生学习古诗词觉得枯燥乏味。     

小学低年级语文古诗文教学探究

由于古诗词在传统文化中的特殊性,《新课程标准》对小学生背诵古诗词作出了明确的规定。可以说,古诗词教学重要性日益显现。但有些古诗词教学仍在使用传统的"老三法"模式,即"死抠字词、理解句意、总结思想",注重诗词语义疏导和积累,却忽略了学生对诗词内在情感的理解,不符合新课程标准要求,无情地抑制了学生对诗词情感的需求,它影响了小学生学习古诗词的兴趣。     

文言文实词释义的误区与对策

在高考言阅读中，无论是对言实词的专项考查，还是对句翻译、意理解的考查，都涉及对言实词含义的理解，所占分值最多，考生失误率也较高。究其错因，归纳起来主要有如下四种情况：     

以读代讲 以读促悟——谈小学古诗词教学

小学阶段的古诗词重在让学生意会,而意会的最主要手段则应该是反复朗读,以读代讲,以读促悟。一、初读诗词领悟意思初读时,可以要求学生选择自己最喜欢的阅读方式,边读诗词,边用相应的符号圈注出阅读中遇到的问题。现有的小学语文教材中,对古诗词中有些字词都加上了相应的注释,降低了学生理解古诗词意思的难度,因此在扫清字词障碍的过程中,教者应该采用“扶放结合”的方法,鼓励学生充分利用工具书、规范的资料书去自行解决,对学生忽略的或逾越有难度的障碍,教师可启发学生联系诗文内容,利用积累的旧知去领悟。扫清字词障碍后,一般可采用代入…     

诗词考题重尾句

近年来,古诗词越来越受到高考的青睐,几乎每年各地的高考都有与古诗词有关的试题,如2004年全国普通高考语文卷第16题考的是张籍的七绝《秋思》,2004年上海高考语文卷第18题考的是明朝杜庠的七律《赤壁》。那么,如何正确解答古诗词题?笔者以为,抓住古诗词的尾句进行剖析,不失为一条捷径。理解古诗词、解答古诗词题可以有多种方法多种途径,但是,我们研究古诗词题,发现古诗词的尾句在整个解题过程中有着举足轻重的作用。这是因为古诗词的结构讲究起承转合,尾句往往落实这个“合”字,即揭示题旨或深化主题,总结全篇。这样,尾句亦成为理解全篇的…     

2006年浙江省高考语文卷指瑕

因为自己带教的学生明年也要参加高考,所以对2006年的本省语文高考卷“读”得格外上心。里面有三处地方,我觉得存在着“硬伤”。第一处在第一大题的第4小题。试卷确定的“没有语病且句意明确的一句”是B项,这句话是这样的:“健康休闲是一种以恢复     

让学生有目的地读

笔者听过不少语文教师的课,他们在阅读教学过程中经常这样要求学生:“接下来把这段话读一遍!”“接下来把课文朗读一遍!”然而均没有提出明确的“读”的要求。笔者认为:这是目前朗读教学存在的误区之一。让学生毫无目的地读,这就失去了读的意义。因此,在阅读教学过程中,应该让学生有目的地读。一、感知读,理解字词,了解大意在讲读课文之前让学生读,重点应该放在初步感知、读通读顺上,这就要求学生:①理解字词,扫清障碍。利用字典读准字音,特别是多音字、易混字的读音;借助字典或联系上下文及生活实际理解字词的意思。     

读词也有文章做

或是习惯了遵从语文教学“字不离词、词不离句、句不离文”范式的缘故,每次在学生汇报字词预学的环节时,我都是只对词语的是否“读正确”做检查,而涉及词语的理解和朗读品味。便全是放在了课文的理解中顺势而行。想想。     

读懂语句 理清脉络 精准贯通——2021年京沪高考古诗词阅读题解读

<正>解答高考古诗词阅读题,“读”是基础。读懂是前提,融会贯通、精准把握是关键。可是有相当一部分同学“重题轻文”,“读”时走马观花,不得法,不到位,导致解题时频频出错,得分率很低。一般说来,高考时阅读古诗词,至少要有“三读”:初读,读懂语句;再读,理清脉络;三读,精准贯通。     

谈指导小学生阅读的方法

在阅读教学中，无论是词句段篇的教学，还是各种体裁课文的阅读，都有一些普遍适用的阅读方法，应让学生掌握。 　　边读边想。边读边想是阅读主动性、积极性的表现，是提高阅读能力的基本方法，要了解在阅读过程中学生想些什么，怎样想。凡是课文中所包含的词句段篇等方面的内容，都属于阅读时思考的范围。比如，不懂的字词、一些科技名词术语、难理解的句子。《鸟的天堂》里的理解：“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这句是讲榕树生长的旺盛，充满顽强的生机，应要求深入领会。还有，不懂的或值得怀疑的问题，也应该列入思考…     

英语句法分析从认知三种结构开始

高考对句法的考查侧重于考查考生对句法的认知和识别能力,这种能力从认知句子结构开始。句子构成形式包括主谓结构,并列结构和从属结构三种。英语句法分析对理解句意,     

唱、读、吟—低年级古诗词教学方法初探

<正>古诗词是小学语文教学的重要组成部分。新课标要求学生认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化的智慧。在小学低年段应诵读浅近的古诗,感受语言的优美,并在附录中列出了小学生《古诗词背诵推荐篇目》75首。这些精选作品,寓意深刻,富有哲理,寄情山水,充满画意。在教学时,我认为要根据小学生的特点,采用独特的教学方法,避免进入"理解字词—了解句意—体     

音读·意读·情读·美读

古诗词教学是高中语文教学的重要组成部分,通过古诗词教学,一方面可提高学生的语文素养,另一方面也可提高古诗词的鉴赏能力。笔者根据学生的认知规律及古诗词教学的自身特点,并结合自己的教学实践,总结出古诗词教学“四读”法。一、音读整体感知是教读任何文学作品的第一步,而整体感知的方法可通过音读实现。一般情况下,一首古诗词(也包括曲)会有学生读不通的地方,如有的字词不会读,有的地方不会断句等,教师首先应该帮助学生清除这类障碍。教师可通过范读或播放录音解决音读中出现的障碍,也可让学生查工具书解决这类问题。在学生读顺一首诗…     

高考古诗词阅读易错题型例析

古诗词阅读理解是语文教与学的重要板块之一，也是铸就语文能力与素养的“根基”之一，因而成为历年高考必考内容，在各种版本的高考试题中均占有可观分量，且有逐年加大之势。然而，由于古诗词毕竟去今甚远，加之语言特点与现代汉语有较大的差异等等，令绝大多数学生对其敬而远之，致使教学效果总不尽如人意，反映在高考试卷中，就是学生答题时错误频出，得分率偏低。     

《扁鹊见蔡桓公》教案

学习目标 :1.学习课文 ,背读课文。2 .理解字词的古今义差别。3.理解寓言故事的含义。课时安排 :1.课时 :一节课。2 .课型 :背读课。主导教法 :1.诵读法。2 .导读法、讲解法。主体学法 :1.诵读法。2 .参照注释理解句意法。课前准备 :学生自己查阅“讳疾忌医”成语的意思 ,并思考其危害。教学过程 :一、导入由成语“讳疾忌医”导入。(略 )二、指导诵读四步法 :正读、译读、理读、背读。步骤一 :正读——在教课文之前 ,先让学生朗读课文 ,然后教师纠正读音、语调。1.同学们朗读课文。2 .教师指名学生朗读课文。3.其他同学指出其读音错误 ;教师…     

柳暗花明又一村——高考诗句及作用赏析方法

<正>在高考中,我发现学生对诗句的赏析与其作用的分析存在很多的问题。句子是诗歌的重要单位,围绕句子命题立意是高考诗歌考查的一个重要方向,最常见的题型有:句意理解和情感分析;赏析句子并能对其作用分析。前者属于情感把握题,后者则属于综合性的赏析题,在高考命题中分量越来越重。在这种情况下,考生一定要对句子赏析题和作用分析题有一个清醒的认识,由过去单纯地注重字词的赏析转变为对词语、句子的赏析并