主题建构游戏下中班幼儿合作行为的培养路径

<正>建构游戏又称为结构游戏，相关的研究表明建构游戏的开展有利于发展幼儿的智力，符合幼儿的认知需求。因此，幼儿园教师要为幼儿设计适宜的主题建构游戏活动，激发幼儿的游戏兴趣与合作兴趣，使幼儿在建构物品的过程中，通过自主探究与合作探究来获取更多的实践经验，培育幼儿的合作意识与实践意识，提高幼儿认知事物的能力，促进幼儿健康成长。建构游戏是以建构为主导的游戏形式，指的是幼儿利用不同结构的材料构建出物体的形象，感知游戏的建构情境。     

《指南》背景下山区幼儿园积塑游戏有效开展的思考

积塑游戏是山区幼儿园经常开展的一种创造性的建构游戏,但教师在幼儿游戏过程中存在着较为严重的高控行为,追求建构结果的完美,强调游戏要求的划一,导致幼儿在游戏中的自主性缺失严重,探索行为也大打折扣。为此,教师应以《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神为指导,创设支持性的区域游戏环境,还给幼儿建构游戏的自主权与探索权,使积塑建构真正成为有利于幼儿自由探索、自主创造的游戏活动。     

谈小班幼儿建构区游戏活动的有效指导策略

建构区游戏是深受小班幼儿喜爱的一种游戏形式。文章以小班幼儿建构区游戏活动为例,结合真实案例分析小班幼儿的无意建构行为,提出多项建构区游戏活动的有效指导策略,以提升幼儿园小班建构区游戏活动水平。     

小班幼儿建构区游戏的有效开展策略

建构区是幼儿最喜欢的区域之一,是一种承载多种教育功能的游戏,以观察、想象、创造性思维为基础。建构游戏具有很强的操作性和灵活性,能够培养幼儿观察、分析、想象、模拟建构等多种能力。教师在游戏过程中以支持者、合作者以及引导者的角色参与,发掘建构区的潜在教育价值,帮助幼儿在游戏中有更大的收获。     

幼儿建构游戏审美特点及引导策略探讨

建构游戏是一种深受幼儿喜欢的游戏活动。幼儿建构游戏是幼儿世界中的建筑艺术，其中渗透着幼儿的审美想象和创造情感。审美是幼儿进行游戏造型建构的前提，其对幼儿认知、思维、创造等能力的发展都具有重要意义。在幼儿建构游戏中，审美注意会指引幼儿选择合适的主题展开游戏活动。文章从审美感知力、想象力、理解力、鉴赏力等四个方面分析幼儿在建构游戏过程中的审美心理特点，并基于这些特点阐述教师对幼儿建构游戏活动审美引导的有效策略。     

浅谈小班结构游戏多种材料的有效投放策略

建构游戏是幼儿园游戏活动的一种基本形式,结合小班幼儿年龄特点和身心发展规律教师应积极为幼儿创设积极、童趣、形象的游戏环境,并投放以幼儿生活经验为基础适合幼儿建构游戏的多样性材料,让他们在建构中积极快乐探索,并以材料游戏互动。     

问题导引 自主探究——以“螺母积木玩具游戏”探究性学习为例

<正>“探究”，即探寻追究或研究。北师大刘焱教授在《儿童游戏通论》中提出：“探究性学习是对自己感兴趣的问题所展开的自主探索活动，是以问题为导引的学习者主动建构自己的经验的过程。”幼儿园以游戏为基本活动，在游戏中幼儿积极地探索周围环境，发现问题，解决问题，由此展开探索活动，不仅能够丰富和拓展幼儿的知识经验，还能培养幼儿的探究精神和独立意识，促进其主体性发展。     

利用棋盘游戏培养幼儿逻辑数学思维能力

数学思维能力总的发展趋势是能够把越来越多的元素同时建构到一种关系中。这一点在美国幼儿园的棋盘游戏中表现得非常明显。在这篇章里，笔通过一个亲历的棋盘游戏，简要介绍美国幼儿教师是如何通过棋盘游戏来鼓励幼儿进行积极推理，以培养幼儿逻辑数学思维能力的。     

探究游戏精神引领下幼儿行为习惯的养成

在幼儿教育活动开展中,游戏精神是一种核心价值理念,对于幼儿教育工作的开展有着推动的积极作用。对此,幼儿教师在幼儿活动中要提升对幼儿游戏精神的重视,只有提升对游戏精神的重视,才可以在深层次中提升幼儿的素质能力。本文主要探究了幼儿园教师在进行幼儿优质行为习惯培育过程中游戏精神的重要意义与相关策略,希望可以为今后的相关研究提供理论支持。     

以幼儿为本的建构游戏如何开展——以“银城街”游戏为例

<正>建构游戏对幼儿的发展具有多元价值，在幼儿园游戏中占有重要的地位。但有些幼儿园的建构游戏存在幼儿按教师指令搭建、造型水平较低等问题，反映出以幼儿为本的理念仍未能得到彻底的贯彻。本文尝试以“银城街”建构游戏为例，就如何践行以幼儿为本的理念，支持幼儿开展建构游戏，谈谈具体的做法。     

幼儿建构游戏中三种互动关系

建构游戏作为幼儿园游戏的重要组成部分,以其实验性、操作性及成果较易显现的特点深受幼儿的喜爱。同时,在游戏中幼儿还获得了独立性、创造性、合作性、坚持性等方面的发展。因此游戏中引导幼儿有效的与材料、同伴、教师发生互动成为我们关注的焦点。一、建构游戏中幼儿与建构材料之间的互动建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料进行造型以反映他们对周围事物印象的一种游戏。可以说离开了建构材料就不存在建构游戏,所以在投放材料上显得特别重要。     

在建构游戏中促进幼儿深度学习

建构游戏是幼儿喜闻乐见的、操作性强、可持续探究的游戏。建构游戏中蕴含着可以促进幼儿进行深度学习的价值,教师应支持幼儿在建构游戏中的深度学习与探索。以中班幼儿开展建构游戏为例,浅谈在建构游戏中如何促进幼儿深度学习。     

乐建构 享成长——浅谈幼儿建构游戏中的能力培养

建构游戏是一种可以承载多种教育功能的创造性游戏。在建构游戏中,幼儿可以观察、思考、想象、动手,遇到问题,解决问题。然而如何为幼儿创设更好的建构支持,是幼儿建构游戏的基础。恰到好处的建构环境支持,是促成幼儿自由结伴、自主选材、相互沟通、共同创作的平台。本文从四个方面阐述如何给幼儿提供良好的建构环境。     

幼儿园建构游戏开展现状与对策

幼儿园建构游戏是幼儿游戏的一种基本形式。本文以建构游戏为切入点,利用观察法、文献法探析幼儿园建构游戏开展的情况,分析材料种类单一、数量少、缺乏层次性、儿童积极性较低、教师缺乏正确的引导评价能力等问题,并提出丰富幼儿经验积累、提高教师素质、幼儿园应重视建构游戏开展等策略。     

游戏精神：幼儿园幸福教育的灵魂

幼儿园幸福教育作为一种理想的教育形态是造就幸福人生的基石。游戏是幼儿的内在需要，是幼儿精神世界的表达形式。幼儿园幸福教育应始终以维护幼儿天性为本，将幼儿和教师的游戏精神贯穿于整个幼儿园生活中，使幼儿园幸福教育由理想变为可能直至现实。     

多元互动,推进建构游戏的发展——以中班“爱家乡”主题建构游戏为例

建构游戏作为幼儿期的一种典型游戏形式,对幼儿的发展有独特的价值。在中班"爱家乡"主题建构游戏中,教师以深入观察了解幼儿为前提,通过看看、说说、画画、玩玩等方式让幼儿充分与环境互动,丰富主题建构经验;通过收集、自制、组合等方式让幼儿与材料有效互动,激发建构兴趣;通过有效的师幼互动、幼幼互动等一系列行之有效的多元互动策略的运用,激发幼儿爱家乡的情感,提高幼儿建构水平,有效推进建构游戏的发展。     

以游戏精神观照幼儿教育:从意蕴到行动

游戏与幼儿始终是息息相关的两个个体,时常处于一种密不可分的状态。游戏精神主要是将学习与游戏联系到一起,通过解析游戏的内在灵魂与核心内容,呈现出一种向往自由、轻松且富有创造性的精神。这对于幼儿教育有着极大的帮助作用,能够使他们在学习的过程中目标更趋向合理化,同时能够推进幼儿教育教学形式的合理转化。分析以游戏精神观照下的幼儿教育,通过意蕴来付诸实际行动,使幼儿始终在轻松富有乐趣的环境中融入学习的过程,对幼儿教学有一定的指导意义。     

在建构游戏中培养幼儿学习品质的策略

<正>幼儿的学习品质表现在幼儿的专注力、态度、倾向以及个人行为和习惯中,优良的学习品质是支撑幼儿成长进步的前提条件。在幼儿园众多游戏活动中,建构游戏具有综合性强、以幼儿为中心、主题多样的特点,能够实现对幼儿学习品质的综合性开发与培养,其重要意义不言而喻。学习品质作为幼儿可持续发展的一项重要技能,值得引起幼儿教育工作者的重视和幼儿家长的关注,教师对建构游戏活动的优化设置迫在眉睫,要加强对实践教学的分析,以及对幼儿特点的分析,使建构游戏设置更合理。     

大班幼儿深度学习的指导策略——以主题积木建构游戏为例

主题积木建构游戏是幼儿园常见的游戏活动之一,在提升幼儿的能力方面效果显著,同时幼儿对此类游戏活动的兴趣也较为高涨。在开展主题积木建构游戏时,教师需要关注幼儿的深度学习水平,在游戏当中促进幼儿全面发展。文章从建构游戏材料、主题积木建构游戏、深度学习的概念出发,分析主题积木建构游戏在幼儿教育当中的作用,从四个角度阐述了主题积木建构游戏下大班幼儿深度学习的指导策略,希望能够帮助幼儿教师做好游戏活动教学工作,满足幼儿的深度学习需求。     

游戏化教育理念在家庭幼儿教育中的具体实践探究

游戏化教育理念在新时期幼儿教育改革中的融入与渗透，能以游戏活动的浓浓趣味和愉悦特性，吸引幼儿乐此不疲地自愿加入其中，使幼儿在追求快乐、自由活动体验的同时，能够切实满足自身自主探索、自我实现的积极成长需求。将游戏化教育理念引入幼儿家庭教育，则更能够因势利导地推进良性亲子关系的建构，使幼儿家长在支持与配合幼儿园教育的同时，可以为幼儿的全方位身心成长提供强大的教育支撑。就此，本文便分析家长指导幼儿游戏的实际意义与不足，就具体的家庭化游戏教育指导策略展开相应探究。