研究性作业设计的探索与实践

研究性作业设计是指教师为有目的地引导学生自主发现、分析、解决问题，积极研究事物本质规律．培养学生合作意识和创造品质，提升怀疑、批判的科学精神的系列策划活动。     

采用“过程教学”模式，培养学生发现与创造能力

在数学教学中采用“过程教学”模式不仅能使学生尽快掌握知识，而且能让学生学会创造性的思维与方法。数学教学中的“过程教学”应以数学思维与方法为灵魂，整体设计教学结构，组织学生参加整个数学活动过程。     

指向“单元化”的美术作业设计

“单元化”作业是体现新课程标准的作业,是围绕同一主题形成的独立但又成体系的作业。教师应以单元为基本单位,依据单元目标,以选择、重组、改编或自主开发等多种形式设计作业。美术学科由于自身的特殊性,并没有划分明显的单元。对此,教师需要从美术知识技能目标、学习领域、美术表现技法、核心素养培养等方面进行单元重构,设计“单元化”的美术作业。     

对数学说课中“说理”的思考与实践

"说理"是说课的一个重要特征。从阐述"说理"的由来及意义入手,分析"说理"在说课中的现状与成因,针对教学过程的各个环节,总结"说理"的形态与内容,提出"说理"的方法与建议,以期对广大数学教师开展说课研究、进行说课实践提供帮助。     

指向学科本质 训练高阶思维——例谈引发学生深度学习的实践与思考

深度学习,作为一种直接指向学生学习状态与研究程度的学习样态,在训练思维、提升学习能力、增强学习兴趣等方面发挥着重要而积极的作用。本文简要阐释了深度学习的概念、特征及其重要意义,并从优化活动设计、转化教学视角、适时反思追问三个方面提出了有效推进深度学习的策略。     

立足学科本质,引导数学思考——《圆的认识》教学实践与反思

数学课如何上出"数学味",关键是教学预设要立在"数学"的角度而不仅仅是"知识"的角度。教师应该从数学学科的本质出发,努力开发显性知识背后的数学价值,组织有效操作,引导数学思考,坚持在数学教学中充分展现"结果"背后的"过程",让学生体验思想方法,深刻理解数学本质。     

采用“过程教学”模式,培养学生发现与创造能力

在数学教学中采用"过程教学"模式不仅能使学生尽快掌握知识,而且能让学生学会创造性的思维与方法。数学教学中的"过程教学"应以数学思维与方法为灵魂,整体设计教学结构,组织学生参加整个数学活动过程。     

数学新教材“过程数学”的实践与思考

华东版初中数学实验教材体现了表述过程化的特色，再现了数学知识产生的背景、形成、发展及应用的过程。有利于教师和学生理解和掌握数学思想方法，落实教学过程中的“双主体”地位。从数学过程教学产生的背景、依据、意义和作用入手，阐释过程教学的原则，提出数学过程教学课堂设计及实施的一些基本思路和方法。     

育人指向的“小结与思考”的教学改进——以“代数式”中“小结与思考”为例

“小结与思考”是苏科版初中数学教材固定学习栏目,旨在促进学生学会学习,提高学科素养.但在实际教学实践中,对“小结与思考”认识存在偏差,不能发挥其应有价值.现以苏科版七上第3章“代数式”中“小结与思考”为例,体现育人指向的教学设计为抓手进行教学改进,并思考改进策略：挖掘教材涵养资源,浸润学科文化育人;凸显学生主体地位,建构进阶思维育人;实施教学多元评价,实践问题解决育人.     

“有理数的加法”教学过程探索实践与思考

有理数的加法是小学算术加法的拓展,是初中数学运算中最基础也最重要的内容,熟练掌握有理数的加法法则是学习有理数的减法和有理数的乘法的前提。     

关于"过程教学"的实践与思考

本通过对过程教学的分析，指出了过程教学是数学教学的本质，过程教学的核心是展现思维中介，过程教学的作用是使学生获取真知，并提出了在数学教学过程中要遵循“展示背景、挖掘本质；暴露思维、推迟判断”的原则。     

化学教学中“过程与方法”课程目标的实践与思考

本文阐述了对高中化学教学中＂过程与方法＂课程目标的实践和思考,诸如推敲过程与方法的可行性 追求过程与方法的生成性 注意提问的适切性 关注探究过程的有效性 发挥倾听的激励性等。     

“评头论足” 美术作业评价的实践与思考

本文以《义务教育美术课程标准》关于评价要点为基准,结合美术作业评价中存在的困惑(问题),探讨具体的做法(设想),研究美术作业评价方式、评价结果、评价方面和评价意图四个方面的实践。在实践的基础上进行反思,提出美术作业要客观、全面的评价;要态度、过程的评价;要立体化、多角度的评价,"三位一体"突显美术作业在课堂评价与课堂教学中的重要性。     

高中化学作业多样性设计的实践与思考

高中生面临升学考试,来自课业的压力不容小觑。在设计作业时,如何兼顾学生课程内容学习的应试性,同时照顾到学生学习的兴趣,并做到作业设计多元化,让学生在"体验式"学习的基础上,把所学应用于实践,是教师应该着重考虑的。对此,高中化学作业多样性设计已成为很重要的研究课题。     

再现定理的发现过程 设计自然的数学活动——对“过程性目标”的认识与思考

《新课程标准》在表述教学目标时使用了"经历(感受)、体验(体会)、探索"等刻画数学活动水平的过程性目标动词,从而更好地体现了《标准》对学生在过程性目标的要求.章建跃老师也曾说过:没有"过程"的教学把"思维的体操"降格为"刺激——反应"训练,是教育功利化在数学教学中的集     

小学数学单元作业设计的思考与实践

随着学科实践活动课程的开发与推进,教师对课程综合实践作业的研究也逐步深化。而通过对单元作业的设计和实施,可以减轻学生的课业负担,更好地发展学生的数学学科核心素养。由此,本文以小学数学的作业设计为例,分析并提出了单元作业设计的具体策略,以促进学生知识体系的健全,其学习水平也得以显著提高。     

论初中地理作业设计的实践与思考

新课程改革的实行要求教师减少学生的作业负担,注重作业效率,从而促进学生学习成绩的提高,培养学生综合性的学习能力。因此,对初中地理作业设计进行探讨具有重大的意义。所以,本文将主要从初中地理作业的现状以及初中地理作业设计的具体对策这两个方面进行阐述。为初中地理作业的设计提供合理的参考意见。     

指向学科素养发展的深度学习与思考

2017年版普通高中物理课程标准中明确了物理学科核心素养,要求我们从"知识为本"转向"观念建构",在"观念建构"过程中让学生形成从物理视角认识事物和解决问题的思想、方法的科学思维、科学态度.深度学习与学科核心素养发展是相辅相成的,物理学科核心素养需要通过深度学习培养,学生获得的物理学科核心素养反过来又能很好地促进深度学...