深刻理解平均数，让学习深度发生——人教版数学四年级下册“平均数”的教学思考与实践

"平均数"是数学统计领域的一个重要内容。学生能较容易地掌握平均数的计算方法,但对于平均数的意义、特征及价值缺乏理解。为帮助学生更好地掌握平均数的统计意义,积累分析和处理数据的能力,感悟其统计价值,笔者试着通过对教材的分析、利用名师课堂资源、开展认知基础调查,从而构建有深度的课堂教学,让平均数的意义得到充分的展现。     

把握数学概念本质 发展学生数据意识——以人教版数学教材四年级下册“平均数”为例

平均数是统计学中的一个重要概念,是培养学生数据意识的重要载体。对于平均数,教材的教学指向非常明确,即在具体情境中不仅要会计算一组数据的平均数,更应理解其概念本质,感悟平均数的统计意义。教学中,教师要进行学情检测,把握学习起点;分层建构,发展数据意识;运用拓展,研判平均数的价值。     

深度追问,促进学生深度思考——以人教版小学数学四年级下册“观察物体(二)”一课教学为例

深度思考是深度学习的外显形式,而要进行深度思考,离不开课堂的深度追问。深度追问需要经历首问、追问、再问、补问的反复过程,促进学生不断思考,突破自身思维的束缚,直至大彻大悟,达到更高境界。     

巧用智慧课堂 促进深度学习——以信息技术“探究手写数字识别技术”为例

随着大数据、云计算等技术的发展,智慧课堂理念逐步在中小学推行。数据表明,智慧课堂如何能促进学生的深度教学,目前尚属于探索阶段。本文基于深度学习理论和课堂实践经验,分析了智慧课堂促进深度学习的优势,总结了在课堂上利用智慧课堂促进深度学习的一些方法。以高中信息技术必修课程“探究手写数字识别技术”一课为例,分析了如何利用智慧课堂实现以学定教、互动互评以及建构探究,从而促进学生进行深度学习。     

“深度学习”教学模式下的一堂好课——以八年级下册“平均数”为例

“深度学习”是基于核心素养背景下提出的．在深度学习课堂中,教师在学生身上“埋”下了“精神的种子”,转识成知、转知成智,化知识为美德,孕育出学科精神．在深度学习过程中,学生可以在教师的引领下自主建构知识结构,成为既有扎实学识,又有创新精神和实践能力的人．     

关注本质:“小研究学习”的应然追求——以苏教版三年级下册“平均数”教学为例

"平均数"的教学应让学生学习哪些本质?平均数是数据的代表,反映的是一组数据的集中趋势,平均数常用于统计对象的一般水平,它既可以反映出一组数量的一般情况,也可以用来进行不同组数量的比较,以看出组与组之间的差别。求平均数是分析数据的一种重要方法,在日常生活中,特别是工农业生产中经常要用到,如平均成绩、平均身高、平均产量、平均速度等。教学中应如何把握这些学科本质?可以"小研究学习"的方式,让学生在研究、交流、反思中自然领悟和把握。     

“深度教学”视域下的高中数学精准教学研究——以椭圆及其标准方程为例

“深度教学”视域下的高中数学精准教学模式,要求通过大数据掌握学情的基础上,将信息技术、深度教学理论、学习内容进行融合.课前深刻理解课标要求和教材意图,根据学生的学情及学习内容的主要特征,利用变易图式的对比、区分、类合和融合等功能对教学内容的内涵和外延进行重新设计,解决教师精准、科学地教,学生精准、高效地学,提升学生的数学核心素养.     

关注儿童立场,实施精准教学——以人教版四年级下册"平移"的教学为例

课堂是教育的主阵地,教师的教学应该以学生的学为中心,从而实施精准教学.关注儿童立场的教学,需要从以下三方面入手.关注儿童经验视角,找准课堂教学的起点;关注儿童心理需求,抓准课堂教学的落脚点;关注儿童发展取向,构筑课堂教学的发展点.只有把学生的学放在首位,才能让学习真正地发生.     

以学习起点为基础构建高效课堂——以人教版五年级“打电话”为例

学习起点是指学生的现有认知发展水平和已有的知识经验。教师在设计教学预案和在教学过程中一定要以学生的学习起点为基础,抓住教学中的生成资源建构教学资源,使数学课堂生动、高效。     

深度教学，让学习深度发生——以“认识几分之一”教学为例

"深度学习"是新课改积极倡导的理念与追求。"深度学习"是基于理解的学习,关注对学习内容与学生学习的整体理解。基于此,数学深度学习,要从理解起步,"深"在学习内容的内涵与本质,"深"在知识学习的过程与方法;强调以学为中心,以深度探究、深度思考为特征;指向学生问题解决能力的培养和高阶思维的发展。小学数学教师理应在把握"深度学习"本质内涵的基础上,努力探寻达成"深度学习"的有效途径。只有教师"深度地教",学生才能真正"深度地学"。本文以"认识几分之一"教学为例,阐述小学数学教师如何开展"深度教学",让有意义的学习真实、深度地发生。     

深度学习理论下的高中物理课堂重构——以人教版“曲线运动”为例

深度学习是培养学生核心素养的重要手段。以"曲线运动"为案例,阐述了基于深度学习理念的具体课堂教学策略,从教学目标、知识框架、教学活动、知识运用四个角度渗透深度学习理论的研究成果,旨在剖析深度学习对于教学实验的指导意义,便于深度学习在教学实践中更好地落地生根。     

巧用“八桂教学通”发展学生空间观念——以人教版数学四年级下册“三角形的认识”教学为例

在教育信息化的时代背景下,小学数学教师巧用“八桂教学通”数字教材平台开展课堂教学,不仅有利于提高课堂教学效率,而且有利于培养学生的数学学习兴趣,发展学生的数学核心素养。本研究以人教版数学四年级下册“三角形的认识”一课为例,探讨巧用“八桂教学通”数字教材平台优化教学、发展学生空间观念的策略,包括：运用投屏功能温习旧知、感悟新知,做好课前准备;运用数字教材资源创设情境,引出新课课题;巧用学科工具和课件,分步探究三角形的定义;回应情境问题,运用尺规工具探究三角形的高和底;设置层次递进的闯关练习,发展学生的空间观念;回顾总结,运用思维导图工具构建知识框架。     

深度学习视角下的“四维”教学路径——以“促进民族团结”为例

深度学习顺应信息时代课程改革,有利于提升教师教学能力,也是学生成长成才的必然选择。它既是对传统学习模式的批判、继承与发展,又是一种更高级的学习层次。在新课改背景下,教师要通过深度设计、自主思考、拓展延伸和过程评价等方式,实现深度学习价值应用和师生双赢价值目标。     

基于认知结构设计教学,促进学生深度学习——以“余弦定理”教学为例

基于对学生认知结构的精准探明和本学科独特价值的清晰把握合理地设计教学,驱动学生在具体的问题情境中进行有意义的探究活动,引导学生深度参与、深度思考、深度建构、深度拓展,促进深度学习的发生,提升核心素养.     

基于学科实践 促进深度学习——以人教版“磁场 磁感线”教学为例

学科实践作为一种重要的学习方式,有助于促进学科育人。相对于学科探究和学科活动,学科实践是一个更具包容性和概括性的方式,其指向做中学、用中学和创中学。根据物理学科特点,物理学科实践是“外部-内部-外部”不断交互迭代的过程。基于深度学习构建了物理学科实践教学策略,通过“激发认知冲突,突出核心任务”“基于合作实践,实现思维进阶”“探寻科学本质,迁移解决问题”,促进学科公共知识向个人意义知识转化、学科核心知识向学科核心素养转化。     

基于数学本质,让学习深度发生——对人教版数学四年级下册“小数的意义”的思考与实践

小数的意义是基于分数的意义来开展教学的。笔者在对教材进行深入分析、对学生进行前概念调查,再翻阅大量资料的基础上,认为这样的教学脱离学生实际,不符合知识的逻辑顺序。于是,提出了从"数数"的方法来对小数的意义进行建构,把小数意义背后的道理充分地挖掘出来,实现与整数教学的有效对接。     

针对小学数学四年级下册教材进行分析——以人教版为例

教材作为教与学的之间的连接,具有很重要的载体作用,对教材进行正确的分析和解读是我们教师的基本职责。本论文从两个部分进行分析,第一个部分是针对教学内容进行分析;第二个部分是针对教材结构进行分析。     

精心设计单元教学 促进学生深度学习——以“排列组合”复习课教学设计为例

本文以高三“排列组合”复习课的教学设计为例,探究基于深度学习下的单元教学设计策略和路径.     

优化教学设计 促进深度学习——以概念教学“函数的奇偶性”为例

数学概念是进行数学推理、判断的依据,也是形成数学思想方法的出发点,因此概念学习是数学学习的基础^[1].概念教学要让学生感知概念的生成,要向学生揭示概念的本质属性,更要深入挖掘概念本身和探索过程中所承载的思想方法.概念教学中,教师应着力优化教学设计以促使学生深度学习的发生.