利用实验探究培养学生科学素养

在新一轮课程改革中．学生的科学素养被提到了一个新的高度一什么是“科学素养”?有人认为：科学知识就是科学素养，有了科学知识也就具备了科学素养：这种认识是很片面的，一个人有了某些科学知识如果不会应用这些知识，不知道科学就是“实事求是”，不懂得科学是不断探索、更新、应用知识的过程，不具备科学探索的能力，不善于掌握科学探索的方法，就不能说他具备科学素养。     

从学生的接受心理谈作文兴趣的培养

从学生的接受心理谈作文兴趣的培养丁风华，高中深每个学生都有自己的兴趣和要求．教师要尽可能充分地满足他们“对知识的兴趣和求知的渴望”。智育的重要任务之一就是培养学生对脑力劳动的兴趣和要求．培养“不断充实科学知识和运用科学知识于实践的兴趣和要求”。兴趣是...     

浅变自然学科的“自主探究”教学模式

自然课“自主探究”教学模式的指导思想是:以“自主学习”的教育理论为指导,以培养和提高学生的科学素质为宗旨,知识教学和能力培养并重,充分调动学生学习的自主性、能动性和积极性,让学生充分参与教学活动探究科学知识的全过程。主要教学环节有创设问题情境、确定目标方向;猜想、假设、实践、自主参与探究;交流、研讨、梳理、归纳、概括结论;解决实际问题;巩固、扩展和创新。     

谈教师思维方式的转变

本文主要讨论如何提高二十一世纪高校教师的思维素质。高校教师的作用是激励学生提高分析问题和解决问题的能力，传统教育以追求知识为最高目标，往往是教师照本宣科，学生死记硬背。二十一世纪的大学生应是未知领域的探索者。为适应高教事业的发展，教师的思维方式必须转变，教师的思维方式和知识结构应当是开放的而不是封闭的，不能将所受知识赋予绝对真理的色彩，而应在开拓未知领域中积累新的知识，不断完善知识结构，知识是思维的结晶，高校教育中传授知识和引导思维并重，教师必须既掌握“教材序”，又掌握“探索序”。任何探索，研究都是从问题开始的，问题是已知和未知的矛盾统一体，教师既懂“已知”，又熟悉“未知”，才能将学生引向学科前沿。如何选准引发问题的生长点，要求教师既有学科知识又有“问题逻辑知识”和“解决问题”的思维技巧。科学知识是在一系列谬误中实现的。学生掌握科学知识的过程是排除错觉，误解的过程，教师要告诉学生的“何道可以得是”，又要告诉学生“何道将以成非”，必须研究谬误。     

利奥塔后现代知识理论及其社会工作意义

利奥塔认为知识可分为两种，一是叙事知识，二是科学知识。叙事知识由自身确定其合法性，而科学知识则通过西方哲学确定其合法性。当科学知识日益逼近叙事知识并挤压叙事知识的时候，科学知识的局限性也日益明显，它事实上是在借用叙事知识来证明自身的合法性。利奥塔认为随着社会的发展，传统科学知识的说明已经不能适应社会的需要，后现代社会的发展需要对科学知识的合法性进行新的界定；既不能把对世界及其规律的正确反映当成是科学知识的合法性，也不能用性能标准去说明其合法性，而必须把“谬误推理”当成科学知识的新的合法性标准。利奥塔有关知识的理论尽管有一定的局限性，但它对社会工作的理论研究与实践却有一定的指导意义。     

“代数初步知识”总复习教学建议

小学数学第十二册“代数初步知识”部分包括用字母表示数、简易方程、比和比例，它是学生升入中学进一步学习数学的知识铺垫。通过复习，使学生进一步理解和掌握所学的基础知识，提高基本技能，发展分析、判断能力以及综合运用所学知识解决简单实际问题的能力，为学生的后继学习奠定基础。一、通过知识的梳理，增强自主性，让学生有“创造感”梳理，是复习的重要环节。通过梳理，将零碎、散乱的知识条理化、结构化，使学生掌握知识各部分之间的联系，形成对所学知识的整体认识。教师可先让学生阅读课本第９８～１０３页的内容，边看边回忆：…     

“双减”背景下“扩展式”化学作业的应用初探——以“‘碳元素’‘NaCl’为主节点的作业设计”为例

笔者在教学实践中发现“扩展式”化学作业能够帮助学生梳理知识脉络、形成知识前后联系；在“扩展式”作业批改中教师能看到学生的思维状况，进行有针对性的教学，从而切实减轻学生的作业负担。本文以“碳元素”“NaCl”教学为例，阐释“扩展式”作业的实施过程。     

历史教学中学生能力的培养

21世纪的人才不仅要掌握一定的科学知识，更重要的是要有适应甚至超越时代的能力。这就要求教师在传授知识的同时，教给学生思考、研究、分析问题的科学学习方法，把只注重教师的“教”转化到在教师指导下以学生为主体的“学”，从而让学生从“学会”转为“会学”。     

哪些知识有力量?

我们对知识的理解，仅仅停留在社会“常识”之类的资料层面，与人类掌握高新技术知识并无必然联系，而且由于教育者自认为这类资料便是知识，是学生要熟记深思的“科学知识”，致使学生浪费了最宝贵的记忆空间，错过了对资料检索与运用能力的学习。     

教师如何把握教学难度

教学的目的在于促进学生的身心发展和对科学知识的掌握。在教学过程中，学生只有通过对知识、技能的学习才能获得发展和进步。因此，如何控制教学内容（材料）的难度便成为一个辣手的问题。不同的教学模式对教学难度的阐释略有差异，但归纳起来都主张新知识应该难度适中，以便学生在通过自己的努力以后，能把它“同化”或“顺应”到自己已有的认知结构当中，从而促进自身潜能的充分发展。     

浅谈“整理和复习”的方法与策略

怎样才能上好“整理和复习”课，让学生在和谐、愉悦的氛围中主动参与“整理和复习”，进行有序整理和有效复习，“使已经存在于学生头脑中的那些经验性的数学知识和数学思维方式上升发展为科学的结论，逐步通过自己的发现去学习数学，获取知识，实现数学的再发现和再创造”，并对所学知识达到牢固掌握、灵活应用的目的呢？就此问题谈一谈自己肤浅的看法，供同仁们参考。一、运用回忆梳理法，构建知识网络，发展认知结构，提高学生的鉴别水平“整理和复习”是以梳理、复习、巩固已学过的知识和技能为主要任务的教学活动，目的是使学生加深对…     

初中化学专题复习学案设计与实施

长期以来，许多化学教师囿于复习的“怪圈”之中。从复习过程看：从概念到概念，从知识到知识，机械地按课本章节顺序重复教材内容，学生对学过的知识得不到系统梳理，形不成新的认知结构，学生厌烦，复习效率很低。从复习内容看：知识面面俱到，惟恐有些知识复习不到，考试丢分。     

数学教学中如何培养学生的主动探索精神

教育家布鲁纳说过：探索是数学教学的生命线，没有探索就没有数学的发展．从未来社会对人才的要求来看，也需要教育从“为了获得科学知识”转向“为了获得科学能力和科学态度”．即鼓励学生主动探究，获取科学知识，解决学习中的阻碍，掌握所学的知识．而新一轮基础教育课程改革的具体目标之一就是倡导学生主动参与．乐于探究，勤于动手．那么如何在教学中，唤起学生蕴藏在心灵深处渴求知识的愿望，     

利用实验探究 培养学生科学素养

在新一轮课程改革中,学生的科学素养被提到了一个新的高度。什么是“科学素养”?有人认为:科学知识就是科学素养,有了科学知识也就具备了科学素养。这种认识是很片面的,一个人有了某些科学知识如果不会应用这些知识,不知道科学就是“实事求是”,不懂得科学是不断探索、更新、应用知识的过程,不具备科学探索的能力,不善于掌握科学探索的方法,就不能说他具备科学素养。 科学索养的内涵应包括以下三个主要方面:对科学知识(科学术语     

浅谈引导教学法在地理课堂中的运用

引导教学法是教师根据教科书的结构特点，学生的思想、知识、能力水平将教材处理为一个一个的发现过程，然后，遵循学生的认知规律和文化科学知识的固有特点，引导学生去观察、分析、综合、归纳、演绎，去亲自发现事物的结论。引导教学法就是以调动学生学习积极性，使学生主动研究问题、总结规律，最后获得知识为目的。因此，它对培养学生良好的心理品质，提高学生独立获取知识的能力、探索创造能力和社会适应能力，都是大有益处的。一、“引导”中体现“主导”叶圣陶先生说：“教师当然需教，而尤宜致力于‘导’，导者，多方设法，使学生能…     

谈马芯兰教改经验的特色

谈马芯兰教改经验的特色陶晓芳科学知识是有系统的，在它的内部存在着这部分知识与那部分知识之间纵横交错的各种联系，认知学派认为，学习就是人的“认知结构的组织、完善与重新组织。迁移问题的中心，与其说是单纯地掌握事实和技巧，不如说是教授和学习结构。”马芯兰正...     

初中化学专题复习学案设计与实施

一、问题的提出 　　长期以来，许多化学教师囿于复习的“怪圈”之中。从复习过程看：从概念到概念，从知识到知识，机械地按课本章节顺序重复教材内容，学生对学过的知识得不到系统梳理，形不成新的认知结构，学生厌烦，复习效率很低。从复习内容看：知识面面俱到，惟恐有些知识复习不到，考试丢分。其结果是，由于初三化学课复习时间短，课上“走马观花”，课下“瞎子点灯”，重点知识复习不深不透，能力得不到培养。从复习方法看：课上教师滔滔不绝地讲解，课下学生苦渡“题海”，随手拈来的练习题无目的性，无针对性，加重了学生课业负…     

从知识社会学到科学知识社会学

本文认为：知识社会学发端于马克思的社会决定论，当它发展为一门独立的学科时，形成了三大学派，即“德意志社会学—哲学学派”、“法兰西迪尔凯姆学派”和“美国芝加哥学派”；曼海姆提出了社会科学应具有属于自己的研究视角和研究方法，而解释学和现象学方法的有效应用，成为知识社会学成熟的标志；科学知识社会学的兴起实质上是对传统“知识二分法”，即科学技术知识和非纯粹知识的诘难和批判；科学知识社会学理论体系的建立，实现了由传统知识社会学向科学知识社会学的转变。     

小学语文教学应帮助学生建立“知识树”

理科学习，知识的“序列”比较鲜明。例如数理化课程，一个单元的内容学习之后，一些辅导用书及教科书的小结部分就会有一个知识的梳理，有时还用“知识树”来呈现，将教材上的所有知识点进行汇总，纵横之间进行“编排”，形成一棵根深叶茂的“知识树”--既直观又概括、浓缩，利于帮助学生尽快地建构起“知识体系”，并在融会贯通之后更便利地运用于具体的解题当中。而文科学习，像小学语文课程，其知识体系就显得比较模糊，若教师无法对小学阶段的所有语文教材有总体、准确的把握与认识，无法梳理、提炼出各册的知识重点与重难点，教师教起来是“无序混乱”的，学生学起来也定然是“恍惚迷离”的。由于教师与学生的“共同茫然”，于是就出现了“低段课堂高段化”“中高段课堂低段化”的混沌状态。同时，由于不同教师对文本及《语文课程标准》把握的程度不同，难免造成学生语文知识学习程度的差异。     

建议农村中学开设“农艺学”

我国农村实行农业生产责任制以来,广大农民迫切要求学习农业科学知识。但是,目前多数农村中学仍然没有进行农业科学知识教育。我认为,农村中学应当努力培养有农业科学知识、热爱农村的新农民。要达到达个目的,农村中学有必要开设“农艺学”。农艺学应该由两部分组成:一是农业科学知识的理论教学,二是农业实验和生产实践。农艺学的教学要做到促进学生在德、智、体各方面都得到发展。首先,必须使学生受到热爱农业的教育,增强劳动观念,产生热爱农村的情感。这是农村中学极其重要的思想教育,也是农艺教学的首要任务。例如教师在传授棉花的“一株双秆”等知识时,给学生介绍创造这一成果的农民科学家吴吉昌的动人事迹。结合教学,使学生懂得,随着生产者知识技能的提高,我国农业生产的落后面貌将日益得到改变,社会主义新农村的前景是无限广阔的。其次,农艺教学要联系实际,给学生传授农业科学知识。农业科学知识是由许多自然科学知识综合而成的。如我们