转化学困生之我见

“人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。这一新理念要求教师对每一位学生都要充满爱心，要认识到每个学生都是可塑的教育对象，教育要面向全体学生。但是现实生活中，由于种种原因。一些学生对学数学信心不足，学习跟不上，成为学困生。我认为，教师要正确对待这一客观存在的差异，承认差异，并从以下几方面去重视学困生的教育，使每个学生在数学上都有所收获，达到大面积提高教学质量的目的。     

转化学困生的策略

情感教育是教育过程的一部分,它关注学生的态度、情绪、情感以及信念,从而促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。情感教育是使学生身心感到愉快的教育。加强情感教育、开发数学学困生的学习潜能是解决数学教育问题的一项重要措施。     

注重落实深度学习 拓展学生数学思维

深度学习是学生应具备的重要学习品质之一，其有助于培养学生的数学思维，提升学生的数学核心素养。文章从深度学习在数学中的落实要素入手，阐明深度学习对学生的要求，并从构建问题情境、发展学生数学思维，开展小组活动、培养学生主动意识，实施模型化教学、增强学生学习能力，创设互评环境、提高学生学习效率等方面对数学教学中落实深度学习的策略进行探究，以期增加学生的数学学习深度，拓展学生的数学思维，提升学生的数学学习效果。     

在数学教学中如何转化学困生

在数学教学中对学习困难生进行转化工作 ,历来是数学教师最为关注的课题。所谓的数学学习困难生 ,是指对数学缺乏良好的学习习惯和正确的学习方法 ,而产生一定学习困难的学生。素质教育思想的产生和发展 ,既为学困生的学习开辟了一条有效途径 ,又对转化学困生的工作提出了更新、更高的要求。数学教师如何运用正确的、恰当的教育手段来切实做好学困生的转化工作 ,关系到教育是否能真正面向全体学生、面向每位学生的每个方面 ,从而实现全面育人的目标。学困生问题的形成是多种因素共同作用的结果 ,本文仅就数学教学领域谈谈如何做好学困生转化…     

浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养

在数学教学中重视学习方式的变革，突出学生学习的自主性，培养学生的自主学习能力是数学新课程标准倡导的基本理念之一。在数学教学中，教师要创设学生自主学习的情境，让学生在自主探索和合作交流中理解数学基本概念，发展思维能力，掌握基本技能，使学生的数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的发展过程，在这个活动过程中，学生是数学学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。     

在数学教学中如何转化学困生

数学学科是三大主科之一，本学科的教学探讨历来是一线教育工作者的热门话题。由于各地区各学校的实际情况不同，其教学方法和实践情况也各不相同。根据我校数学教学的实际，针对学生对数学学科的学习现状，我积极地进行了一系列尝试，并总结了一些体会。     

如何转化学困生

学困生的转化,是小学教学的一个难题,下面就数学学困生的转化工作浅谈自己的一些尝试。一、注重培养学生对数学学习的兴趣,激发他们的学习积极性,让他们主动参与学习1.加强教学的直观性,让学生动手实践数学是一门具有科学性、严密性和抽象性的学科。正是由于它的抽象性给学生的学习造成了困难。因此,教学时,应加强教学的直观性。例如在讲"圆的周长",运用课件加以演示,并让学     

注重课堂“回顾”，促进学生数学学习

课堂教学中，通过引导学生对前一时段所学进行反思性、小结性回顾，可以帮助学生加深学习“认同”，增进数学发现，丰富学习体会，厚实数学积累，优化学习经验……促进学生数学学习发展。数学课堂学习回顾不应是一个强加的“按钮”，而应是切合课堂教学需要、合乎课堂学习变化和发展规律地出现在学生学习进程中的“脚印”，使学生扎实有效地学习数...     

“表内除法（一）”教材解读与教学建议

教材是学习学习数学的基本载体，是学生学习数学知识、探求数学方法，建立数学思想的重要资源。教学内容的呈现方式，关系到学生学习数学的兴趣、动机、积极性以及对数学的抽象过程的理解，它影响着学生潜能的发展，决定学生的学习活动能否生动活泼、富有个性。     

数学教学也需情境的创设

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者。自主学习、合作学习、探究学习是小学数学的重要学习方式，那么如何组织学生进行有效地自主学习呢？     

数学问题情境设计与创新能力的培养

《数学课程标准》强调数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性的学习。现代数学教学理念认为，数学教学是数学思维过程的教学，学生学习数学的过程是头脑中构建数学认知结构的过程。     

新课程理念下中学数学学习过程评价的探究

数学学习过程评价，是数学新课程评价的核心内容．它是将评价与教师的教学与学生的学习活动有机地结合起来，把评价纳入学习活动过程之中，并将评价作为学生主动学习的一部分，以评价促进学生的学习和学生的发展．数学学习过程评价的目的是为了及时反馈调节学生数学学习活动，促进学生的发展，而不是为了检查．正确建构数学学习过程评价必须明确过程评价的意义、类型、内容、评价方法和呈现方式．     

山区少数民族学生数学学习分化的分析与思考

数学是自然科学最基础的学科，兴趣是推动学生学习的原动力。由于山区少数民族学生数学学习存在种种不利因素，导致数学学习成绩两极分化现象十分严重，直接影响、制约和阻碍着学生积极主动、持久有效地学好数学，直接影响着山区学校数学教学质量的提高和学生的发展。数学教师要及时准确地引导学生自觉消除数学学习的重重障碍，让学生真正成为学习的主人，让创新教育在数学教学这块园地中开出鲜艳的花朵，结出丰硕的果实。     

让数学学习变得生动起来

数学是一门基础学科，也是一门内容丰富、实用价值很高的科学。数学不仅是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，学好数学知识对学生将来的学习和成长起着重要作用。如何让数学学习变得生动有趣，是教师教学中值得关注的一个问题。要想让数学学习学而有效，让学生喜欢数学、学好数学，真正体会数学的应用价值，首先就要让数学课堂变得生动起来。     

开展数学阅读的实践与思考

<正>数学阅读是学生了解数学史、掌握数学知识、体会数学思想方法的重要途径，也是促进不同层次的学生在数学上获得不同发展的重要手段。学生通过数学阅读，能够获取数学信息、增强数学意识，进而能为解决数学问题提供启示，发展数学思维，激发学习数学的兴趣，提升数学学习的能力。     

谈适合小学生数学学习特点的教学设计

数学学习是学生获取数学知识，形成数学技能，发展数学能力，在数学上获得全面、健康发展的思维活动过程。而对于小学数学学科来说，小学生的数学学习是一个复杂、组合的过程。文章在揭示反映数学学科特征与学生年龄特征的小学生数学学习特点基础上提出适合小学生数学学习特点的教学设计策略。在新一轮的课改中，教师对小学生数学学习特点有深入的认识是非常硌要的。只有这样，才能更有针对地落实贯彻新理念、新思想。     

引导自主探索 优化课堂教学

自主探索是学生学习数学的重要方式之一，数学中的很多规律性知识都可以组织学生自主探索学习。优化课堂教学，应致力于激励和唤醒学生学习的能动性，激发学生的创造潜能，促进学生自主探索学习，让学生通过观察、操作、猜想、验证、推理等活动，掌握数学知识，发展数学能力。     

数学课程改革需要高素质的数学教师

《数学课程标准》明确指出：数学课程应实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学。不同的人在数学上得到不同的发展。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师要激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。     

学生学习过程中习题课的教学探讨

新课程理念下的数学教学将由“关注学生学习结果”转向“关注学生活动”，重塑知识的形成过程．课程设计将由“给出知识”转向“引导活动”，数学新教材倡导学生主动探索、自主学习、合作讨论，体现数学再发现的过程．数学教学不再是教师向学生传授知识的单一过程，而是鼓励学生观察、操作、发现，并通过合作交流，让学生发展自主学习的能力、个性品质的发展，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的能力．     

对小学数学教学中学生自主学习的分析

在数学教学中要突出学生学习的自主性，培养学生的自主学习能力是数学新课程标准倡导的基本理念之一。在数学教学中，教师要创设学生自主学习的情境，让学生在自主探索和合作交流中理解数学基本概念，发展思维能力，掌握基本技能，使学生的数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的发展过程。