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柯春艺 《中学数学教学参考》2020,(12):28-30
说题是把审题、分析、解答和回顾的思维过程按照一定规律和顺序加以叙述,是一种深层次的备课活动,能促进教师加强对试题的研究,把握命题趋势与方向,提高课堂教学的针对性和有效性,提升教师和学生的综合素养。 相似文献
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平燕 《教学月刊(小学版)》2022,(Z2):16-20
基于“一题一课”开展练习教学,可以从学生错误之处、知识迁移之处、思维渗透之处精选教学内容。教学时可采用“构建问题场域,激活数学思维”“设计任务序列,促进思维进阶”“建立内化机制,融通数学思维”等策略,加深学生对知识本质的理解,促进学生高阶思维的自然生长。 相似文献
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练习课是小学数学的常见课型。教师理应将结构化教学理念渗透于练习课的教学,通过练习的设计彰显数学知识“类”的建构与方法 “联”的统整,帮助学生进一步形成整体性、系统性的数学认知结构,充分发挥练习课的效用。 相似文献
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殷伟康 《中国数学教育(高中版)》2010,(11):6-8
“数学说题”活动,是教师创设机会让学生在“说”中进一步理清思路,优化解题认识链,养成反思的习惯.在数学教学中,依据“选题的原则、引导的原则”等数学说题教学的原则,抓住教学契机,开展说题目、说思路、说解法、说错解、说反思和说变式等数学说题活动,真实地展示学生的解题思维过程。使数学课堂更精彩. 相似文献
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为了达到“双减”的理想效果,教师可采用以学生微说题作为新的作业形式.学生以说审题、说流程、说延伸、说反思为基础,以边写、边画、边说为范式,以一张纸、一支笔、一张嘴为载体,“晒”出思考过程.在“晒”与说的过程中,使学生摆脱题海战术,达到减负增效的目的. 相似文献
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冯茜芸 《读与写:教育教学刊》2021,(1)
小学英语课后作业作为教学的延伸,能帮助学生有效巩固课堂所学。借助现代教育技术完成课后作业可以弥补英语课堂中个性化指导不足的缺陷,通过线上学习,学生接受多种感官的刺激,学习积极性被激发,潜移默化中引导学生自主完成作业,提升学生英语学习的主动性。笔者就使用“一起作业”完成课后作业的教学实践,从使用价值、学习方式及改进建议几方面展开讨论,以期更好的促进学生个性化学习。 相似文献
7.
刘生根 《中学数学教学参考》2023,(11):67-68+78
学生说题是学生自主分析解题过程、自觉领悟解题思想的学习活动。学生说题可从审题、联想、解答、反思四个环节展开,揭示解题思路的形成过程,实现解题思维的升华与数学素养的提升。 相似文献
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一、问题的提出一个学生拿着一道实验设计题气恼地对老师说:老师,这道题我看不懂。老师提示:你先找出实验的自变量。学生迟疑了很久,不知从何入手。老师耐心地继续启发:那就说说,实验要研究的问题是什么。学生用笔在试题中划出要研究的问题后,老师告诉他:实验研究的问题就是实验的自变量……是什么阻碍了学生解题能力的提高?为什么教师加倍地付出而却常常得不到相应的回报?一直以来,这是困扰着教师的问题。 相似文献
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我校现今使用的教材主要为1994年版的全日制培智学校教科书,部分学习能力尚可的班级选择性地使用普通小学二期课改的新教材或上海市卢湾区辅读学校编制的实用语文教材。教材的不尽统一,很大程度上造成了作业与练习的零碎,对教师的作业设计和评价带来挑战。比起普通学校来,辅读学校几乎没有可供教师和 相似文献
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说题是一种深层次的备课活动,是一种有效的校本教研形式,也是一种促进教师专业发展的有效途径。本文具体阐述教师说题活动的意义、指导原则、一般流程,并通过实例进行有效说题。 相似文献
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传统的数学实践性作业对学生的“动手做”较为关注,忽视了对学生“说”的训练,不利于学生数学语言的发展。基于实践性作业的特点以及学生的接受能力、认知规律,从说反思、说体验、说故事等方面设计数学实践性作业,可以改变传统数学作业的学习样态,让学生的数学学习变得好玩、有趣,既能调动学生完成作业的积极性,又可以提高学生的数学学习质量,使学生的数学核心素养得到发展。 相似文献
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朱金丽 《中国科教创新导刊》2012,(31):113-114
说课对于提高大学教师的教学能力,提高高校教学质量具有十分重要的作用.说课作为中学各种教研活动中的一种重要形式,早已为广大中学教师所熟悉,但对于许多大学教师而言,说课还是比较陌生的.本文以电极电势为例,对说课包含的要素和说课稿的教学设计进行了介绍. 相似文献