给学生留出思考时间

<正>爱因斯坦曾说:"学习知识要善于思考、思考、再思考,我就是靠这个学习方法成为科学家的。"众所周知,学生对知识的真正掌握和自身能力的切实提高,靠的不是灌输,而是靠自己对知识的思考、理解和体味,只有这样,才能真正实现学生自身的主动发展。在强调"以学生发展为本",教师是学生学习的"促进者""引导者""组织者"的教育改革潮流中,教师在课上是否要给学生留出思考时间,是笔者下文重点论述的内容。一、平时教学阶段     

给学生留点时间,打造真正的高效课堂——数学教学的一点思考

有时候教师为了多讲一点,讲得仔细一点,压缩学生动手操作、动脑筋思考的时间,貌似提高了课堂效率,其实,往往适得其反,学生对知识没有真正理解,没有学会解决问题的方法。因此教师要舍得留点时间给学生,让他们充分参与课堂,自己去发现和探究,学会学习,学会思考,弄清知识的来龙去脉,避免以后再进行不必要的重复,这样才能打造出真正高效的课堂。     

重视学生的学

课前预设——备学生的学 以往教师的备课，多是从教师的教出发，预设好教案去上课，对于学生的学是很少研究的。现在，教师在备课中除了研究教学标准和教材外，还十分注意研究学生的学习情况，很详细地预设好学生的学。在实录课的课前说课中，教师都清楚地分析了学生以往的学习情况和已经具有的学习能力，从而预设了适切的教学过程。[第一段]     

把机会给学生

传统的课堂不重视学生在教学中的主体地位,压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性,束缚了学生主体的发展。新课改提倡教师要给学生课堂表现的机会,课堂应该成为学生个性绽放、自主学习、主动探究的家园。不久前,我观摩了《磁铁有磁性》一课,看到下面四个教学片断,一个深切的感受是：把机会给学生,相信他们能行。     

“给”学生创造性学习的空间

“创造教育”、“自主、创新”、“培养学生的创新精神与实践能力”……这些词汇我相信对于我们广大教师而言肯定是耳熟能详,但是如何把这些理念或是思想贯彻到自己的教育行为中,这是值得我们大家深思的问题。其实,创造是人之为人的本质力量,人的创造力是与生俱来的,就像人会走路与生俱来一样。因此,对于我们教师来说,重要的不是“教”学生创造,而是“让”学生创造,“给”学生一个创造性学习的空间,一个自由发展的空间。学生在学习过程中,主体性     

以过程教学提高学生的学习能力

所谓“过程教学”，就是在学习中以研究为主线，教师创设一定的条件、环境和氛围，让学生自己发现问题、研究问题，通过联想：推理、综合、分析形成科学的观点。这个活动过程就是学生创新意识和实践能力的培养过程。     

给课堂教学也来“打打假”

一、假质疑。课堂上由学生来提问，把问的权利交还给学生，看起来，似乎应该是教育观、学习观的质的飞跃。但我们在课堂上经常看到的却是：学生提出了问题(这一环节占用的时间固然也是不会很多的)后，教师往往是敷衍一下一带而过，甚至置之不理．自顾按自己预先设计的教案进行教学，学生的问题等于没提，除了耗费课堂资源外，唯一的“作用”就是成为显示教师体现教学民主的装饰品。可能有的教师会说：学生的问题千奇百怪，让学生牵着鼻子跑，那还能完成教学任务吗?这里实际上提出了两个问题：     

课堂:学生研究性学习的主阵地

新课程改革的落脚点是培养学生的创新精神和实践能力，指导学生研究性学习则是实现这一目标的有效手段。     

谈在信息技术教学中学生创新能力和实践能力的培养

在中小学信息技术的教学过程中要以培养学生的实践能力和创新精神为重点。那么，如何在教学过程中提高学生的创新能力与实践能力？     

给学生创新的时间和空间

生活是知识的泉源,数学知识同样来源于生活。在小学数学中如何将人类认识知识的过程简约地展现在学生面前,让学生亲自感悟到数学知识的来龙去脉,是学生牢固掌握知识的前提条件。学生在感悟数学知识的同时进行着积极的探索与思考,有助于学生创新精神和创新能力的培养。1精心设计     

熟悉教学规律,促进学生成长——浅谈数学教学中创新精神与实践能力的培养

高中数学教学过程中让学生以探索者的身份出现,参与概念的形成过程、规律的揭示过程及解题的思维过程,就能充分创造出培养学生创新精神与实践能力的外部条件.笔者根据教学一线的实践总结几点体会:一、营造和谐的课堂学习氛围是促进学生学习的前提     

不容乐观的现状——中小学培养学生创新精神和实践能力现状的调查报告（节选）

北京市中小学的教师、为生夏季生家长对创新精神和实践能力的内涵理解不正确；教师及家长对培养学生创新精神和实践能力缺乏经验。     

以学生为主体的教学尝试

现代教学理念强调互动的师生关系,倡导以教师为指导,以学生为主体的的教学方式,努力把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育的主阵地,为每一位学生的发展奠定人格成长与学历发展的基础.在这一教学理念的指导下,笔者组织<中等职业学校语文课堂教学模式的探究与实验>这一课题的研究,探索出适合职业学校学生特点的、适应新的教育理念要求的"四环八步"和"自学一讨论一点拨"两种教学模式.     

引导学生写好数学日记

在数学教学实践中,要引导学生写好数学日记,教师不能只是提出要求、布置任务,还要想方设法创造一定的氛围,让学生处在写数学日记的环境当中。我在教学过程中,就采取了以下做法：一是在课堂上定期宣读学生的数学日记。组织学生进行学习、交流和点评。二是在教室的“学习园地”中开设“数学小作家”专栏，展示学生的优秀数学日记。供学生学习和借鉴。[第一段]     

给学生自主学习的支点

享有“力学之父”美誉的古希腊数学家、力学家阿基米得曾经说过这样一句话：“如果给我一个支点,我就能翘起整个地球。”这句话意思说只要找到一个支点,利用足够长的杠杆就可以翘起整个地球。由此我想到了我们的教学工作,如果也能给学生提供自主学习的支点,教育的前景不是更乐观吗？给学生以学习的支点,归根结底一句话：把课堂还给学生,把学习主动权还给学生,真正培养学生的创新精神和实践能力。前总书记江泽民曾说：“创新是一个民族的灵魂,     

对中小素质教育的思考

素质教育是当前学术界尤其是教育界争论较多的一个热点问题。本就其研究和实施现状、存在问题和解决对策进行了系统探讨，为今后实施素质教育提供了参考依据。     

给学生“当堂作业”的时间

作业是反馈教学效果,巩固、检查、内化学生知识、技能的主要手段和重要方式。然而,审视目前的课堂教学现状,40分钟几乎全都被教师“霸占”了,似乎很少看到教师能给学生留一些当堂作业。教师布置作业,大多是在下课铃声响起的时候。     

基于新课程的学生观

关注人是新课程的核心理念，它倡导课程是共建的、动态的、生长性的“生态系统”的完整文化，强调课程应由原来的“文本课程”走向被师生体验、领悟、思考的“体验课程”，强调师生是课程的创造者和主体。新课程要求教师转变习以为常的教学方式和教学行为，让学生成为学习的主人，掌握以自主、探究、合作为主的学习方式，使学生的能动性和创新精神得到发挥。     

要给学生思考的时间和机会

在数学教学中,无论是在课前预习、课堂教学中,还是课后复习,都要给学生留下思考的时间和机会,让学生通过动脑思考来获取数学知识,有利于学生思维能力和创新能力的发展,促进学习效率的提高。