充分利用团队促进高校公共英语教师职业发展

通过对两位新入职公共英语教师的培养模式进行实证研究,一位教师通过个人职业发展途径谋求发展,另一位教师通过群体职业发展的模式谋求发展,最终得出充分利用团队资源是促进新教师职业发展的更为有效的途径.     

幼儿教师职业压力对职业幸福感的影响：教学正念的调节作用

幼儿教师职业压力与职业幸福感、教学正念之间有着必然的关系,为此选取广西4个市20所幼儿园的教师作为研究对象,采用教师职业压力量表、职业幸福感量表和教学正念量表对402名幼儿教师进行测试,了解幼儿职业压力对其职业幸福感的影响、教学正念在其中所起的调节作用,并提出幼儿园要推广教师正念干预课程,提升教师教学正念,培养正念型幼儿教师,进而提升幼儿教师职业幸福感。     

男性幼儿教师职业幸福感缺失的原因分析及改善策略

职业幸福感是衡量教师职业生活质量的重要标志,也是教师做好教育工作的内部动力和重要前提,男幼儿教师从鲜有的个体渐成群体,已成为幼儿教育师资中的重要组成部分,然而,由于其职业幸福感的缺失导致男性幼儿教师频频离职。在这里,我们探究他们职业幸福感缺失的原因,以期找到相应的改善策略,促进学前教育师资力量的发展。     

幼儿教师职业承诺研究进展

教师职业承诺是教师对其所从事职业的认同及其从事教学、研究的意愿。职业承诺高的人更认同和忠诚于所从事的职业,并对职业活动比较投入。文章通过对国内外教师职业承诺的研究分析,梳理了我国幼儿教师职业承诺研究的成果,指出了幼儿教师职业承诺研究中存在的问题及未来研究方向。     

浅析教师教学自主性

一、教师教学自主性缺失的表现及成因 教师作为通过拥有知识来获得职业的群体，应该享有独立的人格，体现知识分子的价值和尊严。教师所享有的自主性是教师职业赋予的，即教师所掌握的知识使其在职责范围内拥有绝对的话语权力，他拥有的职业能力外人无法胜任。但教师内部的级别是十分明显的，大学教师、中小学教师、幼儿教师他们虽然都是教师群体的一部分，但他们的职业威望、专业化水平、社会地位差异悬殊。本文讨论的教师主要指中小学教师，他们在我国教师群体中占大多数，承担了我国庞大的基础教育的重任。而正是他们却没有或很少拥有教学自主性。     

初中英语教师职业倦怠的原因及应对措施

在我们的文化里,无私奉献是社会对教师的期望。在“尊师重道”的社会风尚中,层出不穷的师德典型,常常被视为教师职业的标杆,成为被尊祟的模范。他们不仅是教师圣洁职业形象的具体化,更是教师群体形象的肖像。而目前出现的教师职业的倦怠情绪却是不争的事实。初中是由“素质教育”为主转向以“应试教育”为主的“中转站”,这种教育阶段的特殊性决定了初中英语教师的职业倦怠。导致初中英语教师职业倦怠的原因是多方面的,主要有以下几个因素：     

人文关怀与教师成长

随着现代教育制度的逐步建立和教师职业化程度的日益提高,教师在成长的过程中承受着越来越大的压力。就幼儿教师而言,尽管学前教育的法制化进程比较缓慢,但是,从《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》到《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布与实行,幼儿教师的职业规范和评价制度已经基本形成。如今,作为教师群体的一部分,面对全新的教育理念和特殊的职业规范,幼儿教师承受着前所未有的社会压力和成长压力。     

影响幼儿教师工作满意度的原因调查

幼儿教师“工作满意度”指的是幼儿园教师对其所从事的幼教工作的整体满意程度。幼儿教师作为一个特殊的职业群体，其工作满意度不仅与幼儿教师的工作积极性有密切的关系，而且与她们自身的心理健康有很大关系。而幼儿教师的心理健康将会直接影响到她们的教育对象——幼儿的健康成长。但令人不安的是。笔者由于工作的原因，在经常接触幼儿教师的过程中，发现在幼儿教师群体中普遍存在着对工作中工资报酬低、人际关系复杂、幼儿保育责任巨大、     

创新型中心城市建设背景下幼儿教师职业发展研究——以贵阳市为例

教师的职业发展事关教师的职业幸福,对促进学前教育高质量发展以及创新型中心城市建设具有重要意义。通过对幼儿教师职业规划与职场成长过程的探讨,为破解贵阳幼儿教师职业发展过程面临的职称晋升难、外部支持少、缺乏反思意识和职业幸福感缺失问题,从激发教师职业发展内驱力,发挥"政府-幼儿园-高校"协同培养优势,培植自身的专业反思和终身学习能力,以及关注乡村教师职业发展四个方面提供解决思路,促进贵阳市幼儿教师职业稳固发展。     

对当代教师职业形象的内部关照

当代教师的职业形象表现出理想与现实的严重悖离。教师职业形象研究应改变传统思路，立足于现实，关照其内在精神——专业意识、职业动机、职业效能感、职业满意感、职业美感等，从而在教师专业化进程中实现教师职业的社会价值与自身价值的同构。     

农村幼儿教师职业认同的淡化与重塑

教师职业认同是教师成长的内在动力,是实现教师专业发展、稳定师资队伍的重要基础.文章从职业角色认知、职业情感、职业期望、职业意志四个方面剖析了农村幼儿教师的职业认同状况,并从农村幼儿教师身份合法化、加强师德建设、制定职业发展规划、提高职业技能四个方面,提出增强农村幼儿教师职业认同的相关建议.     

中小学教师职业承诺状况调查与分析

教师职业承诺是指由于个人对职业的认同和情感依赖、对职业的投入和对社会规范的内化而导致的不愿变更职业的程度。本文以广东省1394名中小学教师作为研究对象,进行职业承诺的问卷调查,并对调查结果进行了分析与讨论:个人需要的满足是影响职业承诺的重要因素;教师压力影响工作满意度,从而降低职业承诺;社会比较是教师职业承诺差异的主要来源;社会规范的内化程度对教师职业承诺有重要影响。     

职业认同:幼儿教师专业成长的起点

在幼教改革进程中,幼儿教师的专业成长越来越受到人们的关注。职业认同作为幼儿教师职业道德建设的前提与基础,可视为幼儿教师专业成长的起点。“教师职业是一个特殊的职业,它不仅关乎教师自身的未来发展,对学生未来的影响更是长远而不可逆的．所以尤其需要建构坚实的职业认同。”幼儿教师的职业认同是指幼儿教师对其所从事职业的目标、社会价值等所持有的看法和社会对该职业的评价、期望的一致。然而,当前由于幼儿教师的社会地位不高、幼儿教育从业者良莠不齐等多种因素导致了幼儿教师缺乏职业认同,致使教师队伍不稳定,教师专业化发展进程缓慢。     

教师个人职业形象的塑造与管理

良好的教师职业形象是一种价值无法估量的资源。教师良好形象的塑造,能较大程度地提高教学质量,促进教师自身的发展。教师个人职业形象的塑造和管理主要表现在：外在形象的塑造和内在素质的提高。也只有通过外在形象的塑造和内在素质的提高,在趋向“关”的角度上的结合,教师才能不仅仅作为教师,也作为“人”,对学生、学校、社会和国家产生积极的影响。     

欠发达地区农村幼儿教师职业认同及其影响因素研究——以广东省为例

运用调查问卷对广东省欠发达地区406名农村幼儿教师的职业认同状况进行了研究。结果表明:农村幼儿教师的职业认同总体较低;教师的教龄、学历、工资收入等方面对其职业认同有显著影响。提高农村幼儿教师的职业认同,必须加大对农村幼儿教育的规划与投入,切实解决农村幼儿教师的待遇;完善对农村幼儿教师专业发展的规划与指导,促进教师专业成长;激发教师个人潜能,实现其专业自主发展。     

对教师职业幸福感与教师专业发展的个案研究

教师的专业发展是一个长期的"动态"过程,是一种认知过程,而且包括情感、价值、需要等多方面变化的过程,贯穿于整个教师生涯。在幼儿园教育中,幼儿教师担任支持者、合作者、引导者的重要角色,对幼儿产生深远的影响。此外,对于幼儿园的发展,优秀的师资队伍显得尤为重要。促进每位教师的专业发展,是非常重要的,然而在促进教师专业发展的过程中,更多关注教师专业知识的与时俱进及科研能力的培养,并未真正关注教师的精神世界,忽视了教师职业的内在价值、教师精神生命的成长及教师作为独立个体的主观能动性,造成教师的职业幸福感缺失。为此,要真正实现教师的专业发展,首要问题是促使教师成长为身心愉悦、精神解放的生命个体,使教师拥有职业幸福感。本文通过个案研究,对1名在岗幼儿教师进行深入访谈,尝试从教师职业幸福感的角度探讨幼儿教师的专业发展,其重点不在于理论阐释理想中的幼儿教师专业发展应该是怎样的,旨在分析幼儿教师职业幸福感缺失的可能原因。     

幼儿教师职业压力对职业认同的影响:工作家庭冲突的中介作用

幼儿教师作为特殊群体,其职业相关问题得到社会的广泛关注。为了探究幼儿教师职业压力和工作家庭冲突如何影响其职业认同,随机选取了福建省内幼儿教师556名,使用了幼儿教师职业压力问卷、工作家庭冲突问卷和幼儿教师职业认同问卷对其进行调查。结果发现:幼儿教师职业压力和工作家庭冲突对其职业认同均有负向影响作用,并且工作家庭冲突在幼儿教师职业压力对其职业认同的影响中起完全中介作用。     

终身学习背景下幼儿教师职业认同感的培养

教师职业认同感是目前教育界研究的热点问题之一。幼儿教师的职业认同感处于教师中的低级水平。在终身学习背景下培养幼儿教师的职业认同感应从职前教育、入职初期、职业倦怠期等关键时期入手,寻求解决问题的办法。     

民办园转公办园后幼儿教师职业适应研究——以广东省广州市为例

民办园转为公办园是当下学前教育“扩容普及”政策导向下出现的一种新现象.职业适应是民办园转为公办园后教师面临的重要问题.研究者选取了广东省广州市10所较早转型的幼儿园的教师作为研究对象,通过问卷调查和访谈了解民办园转公办园后幼儿教师职业适应情况.调查发现,幼儿教师的能力素质、工资待遇、编制以及幼儿园管理者的管理等因素影响了幼儿园转型后教师的职业适应.促进民办园转公办园后幼儿教师职业适应,要增强教师自主发展的意识和行动;开展园本培训,提高教师专业水平;依法落实幼儿教师待遇,维护幼儿教师合法权益;完善各项规章制度,促进教师职业环境适应;逐步增加幼儿教师编制.     

教师文化的特性及其文化品格要义

所谓教师文化的特性,就是立足于教师职业特点和群体特性,探讨教师群体的价值取向和思维方式等内在的文化特征。把握教师文化的内在特性,既是进行教师群体文化建设的前提要求,也是寻找教师群体文化形象塑造之内在依据的必然需要,并为学校教师文化品格的建构提供重要的研究背景。