在校本课程开发实践中提升教师素养

苏州第二十六中学是以幼教为载体的艺术特色学校，长期以来开展了以艺术教育、科学教育为核心的特色活动。这些活动将学校的特色提炼成符合本校实际的校本课程。这是提升学校品牌的有效途径，也是以课题研究为载体提高教师素质的有效途径。     

在校本课程开发实践中提升教师素养

苏州第二十六中学是以幼教为载体的艺术特色学校,长期以来开展了以艺术教育、科学教育为核心的特色活动。这些活动将学校的特色提炼成符合本校实际的校本课程。这是提升学校品牌的有效途径,也是以课题研究为载体提高教师素质的有效途径。然而在实施过程中,我们发现,以往的课程都是由专家编制、教师执行的,它是一种静止的、物化的文本形态,致使教师丧失了课程开发的意识,许多教师的课程开发能力相对薄弱,不知如何着手。在中小学逐步推进校本课程开发的当前,如何对教师进行校本课程开发意识的培养、开发能力的培训就提上了议事日程。科学的课…     

开发生物特色校本课程 提升教师学科专业能力

<正>教师是课程与学生之间的中介,因此"任何革新课程的尝试,都必须考虑教师的作用",教师在教学过程中介入新课程的方式:作为过程的参与者或成果的使用者。显然,前者更有助于新课程改革的顺利推进。所以,动员教师积极参与新课改,并让教师在课改过程中不断提升自身的学科专业能力并且快速成长起来,笔者认为通过鼓励教师开发、实施特色生物校本选修课程能够实现目的。     

基于教师的隐性校本课程及其开发

真正持久的课程变革,必须有一线实践者的积极参与;经由教师教学整合而形成的隐性课程,成为当前校本课程开发的焦点。这是基础教育改革摆脱“千校一面”的必由之路。隐性校本课程开发。不仅要消解预设与生成的矛盾,促进二者兼容兼顾,还要遵循从个别、局部到公开推广的基本规律,重视学校文化尤其是课程文化的整体建构。     

基于教师的隐性校本课程及其开发

真正持久的课程变革,必须有一线实践者的积极参与;经由教师教学整合而形成的隐性课程,成为当前校本课程开发的焦点。这是基础教育改革摆脱千校一面的必由之路。隐性校本课程开发,不仅要消解预设与生成的矛盾,促进二者兼容兼顾,还要遵循从个别、局部到公开推广的基本规律,重视学校文化尤其是课程文化的整体建构。     

教师与校本课程开发

三级课程的实施意味着原来属于国家的课程开发的权力部分地下放给学校和教师 ,从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利 ,教师也成为课程开发的主体之一。这样 ,教师不再仅是课程的消费者和被动的实施者 ,而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。本文试图对教师在校本课程开发中的地位和作用 ,在校本课程开发背景下教师应作哪些准备 ,应给教师哪些支持等问题进行初步探讨。一、教师在校本课程开发中的地位与作用在校本课程开发中 ,教师处于极为关键的地位 ,斯腾豪斯宣称 :“没有教师发展就没有课程开发”。1可以说学校教师…     

价值共享:提升教师团队凝聚力的新视角

在当前学校变革的时代背景下,建设一支有凝聚力的教师团队无疑是变革成功与否的关键.凝聚力是一个团队的向心力,是团队对成员的吸引力,是一个组织生命力持续保持斗志的条件,也是团队中把个体结合在一起的情感力量.影响教师团队凝聚力的因素既有以校长为核心的学校领导的素质、组织文化的建设、学校的内部管理,也有关系到学校何以存在、学校如何成功以及如何对教师进行领导和管理的共享价值理念.为此,笔者试从价值共享的视野来寻求一种促进教师团队凝聚力提升的路径.     

价值共享：提升教师团队凝聚力的新视角

在当前学校变革的时代背景下,建设一支有凝聚力的教师团队无疑是变革成功与否的关键。凝聚力是一个团队的向心力,是团队对成员的吸引力,是一个组织生命力持续保持斗志的条件,也是团队中把个体结合在一起的情感力量。影响教师团队凝聚力的因素既有以校长为核心的学校领导的素质、组织文化的建设、学校的内部管理,     

教师与校本课程的开发

本文探讨了教师因素在校本课程开发中的相关问题,指出校本课程观念在广大教师中有待普及,以澄清教师在认识上的误区。并就如何使广大教师积极参与校本课程开发,提出自己的见解,研究了教师的兴趣主义取向、专业素质局限及教师负担对校本课程开发的影响。     

教师与校本课程的开发

校本课程开发与教师的专业成长是相辅相成的,它们互相制约、互相促进。教师的课程意识、课程开发技术、合作精神以及行动研究素养的高低直接影响着校本课程开发的质量。同时,校本课程开发为教师的专业发展找到一个合适的时机和途径。校本课程的开发过程,也是更新教师课程观念,转变教师在课程实践中的角色,促进教师专业发展的过程。     

西藏中职教师校本课程开发能力现状及提升途径

本文阐述教师校本课程开发能力内涵及内容,通过调查西藏两所中职校教师校本课程开发能力的现状,分析影响教师校本课程开发能力的因素,结合影响因素构建提升西藏中职教师校本课程开发能力的途径。     

职业学校校本课程开发探索

所谓“校本课程开发”,我国学者对其概念的表述为:在学校现场发生并展开的,以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导,依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源,由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的,旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动。校本课程开发是一个持续和动态的课程改进的过程。当前,尊重学校进行课程开发的自主性与创造性正成为世界课程发展的主导性潮流。一、校本课程开发的理念1.学生需要是校本课程开发的关键。使每个学生都得到发展是课程改革的指针。让学生根据自己…     

关于校本课程开发的探索

课程改革是国家新一轮基础教育课程改革的核心内容。《基础教育课程改革纲要（试行）》课程管理中明确规定：“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理，教育部总体规划基础教育课程，制订基础教育课程管理政策，确定国家课程门类和课时。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要．开发或选用适合本校的课程。”     

校本课程开发的资源探索

<正>"校本课程开发"作为一个专门的教育学术语,是在爱尔兰阿尔斯特大学召开的"校本课程开发"国际研讨会(1973)上,由菲吕马克(Furmark,A.M.)和麦克米伦(Mc Mullen,I.)两位学者首次提出,并得到了与会学者的广泛响应。《美术课程标准》中指出,美术课程改革的最主要的突破点在于"重视以学生为主体的美术学习,注重与学生生活经验紧密联系,给予教师更大的教学空间"旨在鼓励学生主动学习美术,引导他们把美术学习与生活经验、周围环境相结合。在这一理论基础的指导上,我校开展了美术特色项目课程的研究工作,进行了校本课程     

生物校本课程开发的探索

《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。教师一直只是教材的使用者，上级发下什么内容教师负责传授便可。然而，随着教师参与研究逐步深入并形成经验的同时，我感到教师已不单单是教材的实施者，更是教材的改编者和创造者，教师要在不断的实践中寻找最适合学生学习的内容，最适宜学生发展的教材。     

开发校本课程促进教师成长

校本课程具有巨大的生命力，其内在的价值之一是促进教师发展。主要表现在促进教师不断完善知识结构；树立课程意识、反思意识；建立一系列相适应的新教育观、课程观、教学观、教师观、学生观、质量观、评价观；提高教学技能；增强教学能力、反思能力、研究能力、预见能力和创新能力；提高教师的品质。     

校本课程开发视野中的教师

周青山校本课程是以学校为本位、由学校自己确定的课程。校本课程开发指学校根据自己的教育教学思想自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略,它实质上是一种以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程,即校长、教师、课程专家、学科专家、学生以及家长和社会人士,共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。作为一种开放的决策过程,它体现了参与、合作、民主的原则,反映了“以人为本”的办学思想。校本课程的开发要求多方主体共同表达他们的教育观点和要求,融入社会发展的最新课题,使学校课程具有更强的主动变革的机制和能…     

校本课程开发与教师专业化

教师工作的专业性弱、可替代性强已成为我国乃至世界教师教育工作中的一个突出问题．这与我国长期以来单一的国家课程模式是分不开的。校本课程的出现改变了传统的教师角色,使得课程模式多样化,对单一的国家课程模式进行了很好的补充,从而更好地实现了教师职业的专业化。     

校本课程开发与教师素质

校本课程开发赋予了教师一定的专业自主权 ,使教育能更好地发展学生的个性。教师是校本课程开发主体中的核心因素。校本课程开发要求教师有与校本课程发展相应的素养