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1.
《考试周刊》2020,(3):40-41
培养学生的阅读能力和学习能力是小学语文教学的重要任务,开展整本书阅读教学,对学生思维能力发展及阅读兴趣的培养具有积极作用。学生是学习活动的主体,如何让学生形成浓厚的学习兴趣,实现学习主动性的发挥是教师应深入思考的问题。如果阅读教学以单篇阅读为主,不利于学生从单篇文章中获得丰富的阅读体验,久而久之则容易造成学生阅读兴趣降低的状况,若他们没有足够的阅读动力,将会影响其语文能力发展。探究整本书阅读教学策略,能够让教师有效开展整本书阅读教学,引导学生把握整本书阅读方向,学会正确的阅读方法,对阅读内容产生思考,可激发学生的探究意识,学生进而可在与教师和同学的交流探讨中实现进步与成长。 相似文献
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纪秋香 《中国小学语文教学论坛》2023,(7):77-79
随着整本书阅读教学的深入推进,整本书阅读评价越来越受关注。探索核心素养取向的整本书阅读命题思路与策略,可充分利用区域教学质量监测平台。依据“整本书阅读与研讨”任务群的学习目标与内容,以评价学生建构阅读整本书经验的情况为重点,从情境创设、材料选取和语文实践活动整合三方面,阐释区域阶段测评的命题思考:创设多样情境,激活学生阅读整本书的经验;选取典型材料,为学生提供“经验”表达的支撑;整合实践活动,展现学生“经验”运用的成果。 相似文献
4.
统编教材出现“快乐读书吧”的崭新模块,说明阅读已经不再明显区分课内阅读和课外阅读,而是浑然一体的学生语文实践活动。整本书阅读不仅要注重“读前”的激趣指导,注重“读中”的兴趣保持,更要注重“读后”的阅读分享。以多元表达形式开展阅读分享活动,能够实现整本书阅读分享效果的最大化。文章以《草房子》整本书的分享活动为例进行分析。 相似文献
5.
杨淑惠 《中学语文(读写新空间)》2022,(35):73-74
本文以《红岩》为例,分享推进整本书阅读的具体做法:激发阅读兴趣,让学生乐读,产生“读下去”的心理期待;设计活动式的学习任务,明之以法,导之以行,让学生会读,真正潜心“读进去”,发现整本书的奥秘;阶段性交流与展示阅读成果,促使学生能主动“读开去”,拓展阅读的广度和深度,从而提升语文综合素养。 相似文献
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《义务教育语文课程标准(2022年版)》在“课程内容”中提出了“整本书阅读”学习任务群。本文在理解“整本书阅读”学习任务群定位与内容的基础上,以《西游记》整本书阅读为例,探索“整本书阅读”学习任务群的落地实践,力求通过“整本书阅读”学习任务群的构建和实施,提升学生核心素养,促进其逐步成为独立而成熟的阅读者。 相似文献
7.
钱进 《七彩语文(小学低年级)》2024,(12):66-68
整本书阅读是语文课标在“阅读与鉴赏”部分的具体要求,是六个学习任务群之一。教师依托“快乐读书吧”,激发学生阅读兴趣,介绍阅读方法,开展阅读活动,设置评价标准,循序渐进地推进整本书阅读,能为学生的课外阅读开辟一片新天地。 相似文献
8.
新版语文课标明确提出整本书阅读教学要求。教师应以“课内外一体化”为原则,基于“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”等主线课程内容,立足学生视角,以整本书阅读学习任务群为依托,重组整本书阅读文本内容,强化整本书阅读内容要素的完整性、连续性、层次性。 相似文献
9.
语文新课标提出“学习任务群”的教学理念,这对语文教学的整体性、全面性提出了更高的要求。整本书阅读作为拓展型学习任务群之一,要求语文教师以整体的思路来开展阅读实践活动,以阅读目标为基础,以“快乐读书吧”为依托,结合学生的阅读兴趣选择合适的图书,制订阅读计划,指导学生运用多种阅读方法进行整本书阅读。教师还要注重组织学生进行阅读心得的交流和分享,帮助学生积累阅读经验,养成良好的阅读习惯,从而提高学生的整体思维能力和核心素养。 相似文献
10.
黄驷楠 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(38):57-60
以《海底两万里》的整本书阅读为例,谈如何通过设置情境任务来给予学生整本书阅读指导。在“将《海底两万里》拍成电影”这一大情境统摄之下,通过若干基础型任务,激发学生对整本书阅读的兴趣,并帮助学生梳理情节、任务,锻炼“精读”和“跳读”能力。再通过设置若干发展型和拓展型任务,引导学生由浅入深地进行整本书阅读,并对名著内容进行深入思考和评价,从而锻炼学生的阅读鉴赏能力,拓展学生思维深度,提升其思辨能力。 相似文献
11.
李媛媛 《中华活页文选(教师版)》2023,(11):4-6
《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新《课标》”)背景下,小学语文教师在开展教学活动时,应当注重培养学生语文核心素养的提升。阅读作为语文学科重要的教学内容,采用整本书阅读的方式,激发学生学习兴趣。通过创设整本书的导读氛围,提高学生的整本书阅读兴趣,注重对学生进行整本书阅读指导,开展形式多样的读书活动,建立完善的整本书阅读评价体系等方式,帮助学生获得综合能力的提升。 相似文献
12.
陈忠 《中国小学语文教学论坛》2023,(27):25-27
新课标将“整本书阅读”纳入语文教学六大学习任务群之中,语文教学如何落实课标“整本书阅读”要求,整本书阅读如何以教科书“快乐读书吧”为基础内容,需要学校建设阅读校本课程,需要教师准确理解“快乐读书吧”的内容、编排特点并创造性在班级实施。建构以教科书为主体的整本书阅读内容体系,对提高小学生的语文核心素养很有裨益。 相似文献
13.
统编小学语文教材建构了精读课文、略读课文和课外阅读“三位一体”的阅读体系。课外阅读的重点的整本书阅读。2022年版语文新课标提出了“整本书阅读”学习任务群,目的是将课内、课外阅读进行勾连,促进学生阅读素养的提高。在阅读教学中,教师应通过导读推荐、及时跟进、交流总结等策略,将课内外阅读结合起来,以激发学生的阅读兴趣,促进学生深入阅读,引导学生理解整本书的深刻内涵,丰富学生精神世界,发展学生的语文核心素养。 相似文献
14.
宋非 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2023,(5):54-59
“整本书阅读”学习任务群的设计需从“短线”走向“长程”:注重过程性指导,体现对整本书阅读进程的整体观照;观照不同阅读活动的设计,保障整本书阅读层级的循序渐进;提供策略与工具的支持,强化整本书阅读方式的自如切换。“整本书阅读”学习任务群的实施需从“浅表”走向“深度”:梳理整本书内容,打好深度阅读的根基;组织话题交流,铺设深度阅读的路径;创设任务情境,创建深度阅读的场域;编制阅读评价单,提供深度阅读的保障。 相似文献
15.
唐于洁 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(47):36-38
阅读对学生语文学习的重要性是毋庸置疑的,但学生阅读能力不足,导致他们存在不愿阅读的普遍心理,整本书阅读的活动也因此容易流于形式。为切实将“整本书阅读与研讨”的要求落实到位,教师可在教学实践中以确定阅读规划为抓手,通过立项定标、小组合作、教师把控、成果展现等“可见化”方式,引导学生读通、读透、读活文本,确保整本书阅读的教学进程和效果。 相似文献
16.
基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出“多读书,好读书,读好书,读整本书”这一要求,教师应该在小学语文教学中重视学生的整本书阅读,并使整本书阅读成为学生进行终身学习的有力载体。在小学语文教学中推进整本书阅读时,教师可以着重抓好四大策略,即给学生推荐有价值的阅读书籍、激发学生的整本书阅读兴趣、指导学生掌握整本书阅读方法、引领学生分享整本书阅读经验。 相似文献
17.
李秀娥 《中学语文(读写新空间)》2023,(5):76-77
学生阅读整本书有现实困难,教师利用项目化学习组织整本书阅读活动,可以为学生带来更多学习契机。精选项目内容、设计项目方案、优化项目策略,教师从不同视角展开教学设计,组织更多适合的阅读活动,为学生展开整本书阅读提供了良好条件。 相似文献
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整本书阅读是一种重要的阅读形式,是小学生进行课外阅读的重要方式,对学生阅读兴趣培养、阅读习惯养成与阅读能力与素养的提升十分关键;同时,新课改下,整本书阅读也是一种重要的语文学习任务群,其地位得到了进一步凸显。《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:义务教育语文的内容主要以学习任务群组织与呈现,共同指向学生的核心素养发展。课程标准分三个层次,设置六个主题的学习任务群,其中“整本书阅读”是作为第三层次的拓展型学习任务群而设立。文章围绕整本书阅读学习任务群的目标、内容与实施途径进行探讨,提高学生整本书阅读能力,同时也为其他类型和主题的学习任务群的教学实践提供借鉴。 相似文献
19.
周钰 《中学语文(读写新空间)》2024,(8):39-41
高中小说群文阅读应根据不同阅读内容和要求采用不同教学策略,突出“整合主题、深度探究、互动评价、综合表达”的学习方式。“贴近学情创设情境,激发学生阅读兴趣”“关联相关阅读内容,驱动学生深度思考”“把握单元文本特点,进行单元整合阅读”“突出主题阅读形式,拓展学生阅读空间”“强化整本书阅读体验,实现阅读能力提升”的教学策略,着眼于激发学生阅读兴趣,聚焦主题进行探究,通过“互动评价”提升学生参与积极性,从而促进阅读能力发展,提升群文阅读教学的有效性。 相似文献
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整本书阅读学习任务群是在一定的阅读主题引领下,有目的、有规划、有指导的若干相互关联的整本书阅读系列学习任务的集合体。围绕《中国民间故事》整本书阅读教学,提炼整本书阅读学习任务群设计的“基点”:目标,促进学生积累整本书阅读经验,养成良好阅读习惯,提高整体认知能力,丰富精神世界;内容,根据阅读目的和兴趣选择并确定;路径,制订规划—多策助读—分享交流。其推进与实施,需要建立学习共同体,让学生沉浸阅读,深度阅读;开展对比阅读;营造有创意的阅读情境,科学评价。 相似文献