“君子博学而日参省乎己”的“参”

高中语文第一册《劝学》一文中有这样一句话:“君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣。”课本对“参”的解释是:“参,验、检查。”这一注释值得商榷。《辞源》:“参(san),通‘三’。《左传·隐公元年》:‘先王之制,大都不过参国之一,中五之一,小九之一。’”朱东润先生主编的《中     

课堂教学之“日省又省我常省”

<正>曾子曰:"吾日三省吾身。"一日三省自是儒家慎独修炼的真经。在有效性教学方面,我的做法是每日常自省。在这里我取他山之石,结合个人具体事例,谈谈我的具体做法,望抛砖引玉。自省一:上课前我哪些地方准备得最充分,哪些地方还没有准备好?斯塔尔说:"一个人只要知道上哪去,全世界都会给他让路!"目的性和计划性是课堂教学的重要特点。一位省级名师探索优质课过程时深有体会:为了上好一节高效课,就一个课     

提升学生历史概念归纳能力初探

让学生在教师指导下认知所学的历史知识,进而形成相关的历史概念,这是历史教学中很重要的一步。历史概念是历史事件、历史现象和历史人物本质的反映,是历史知识的重要组成部分,又是历史思维的细胞,学生只有在充分认识了该事件或现象的本质时,     

情满课堂——历史与社会课教学中人文精神的培养

人文精神是《历史与社会课程标准》的核心精神,其实质是要求在历史与社会的课堂教学中关注人的生命价值,关注人的精神追求。历史与社会课是培养学生人文精神的主阵地,作为新时代的历史与社会课教师,应适应时代的要求主动承担起这个重任,朝着情满课堂的方向作出自己的努力。     

历史教学中教师应摆正A己的位置

上海二期课改把课程目标界定为知识与能力,过程与方法和情感、态度与价值观三个维度。这三个不同维度共同的、本质的目标指向都是为了促进人的生命整体的和谐发展,课堂是师生的“发展场”。历史学科的性质是对人类历史进程的认识和解释,历史学习的性质则是学生对以往人类社会的把握、理解和认识。所以,学生心中的历史如何生成,他们对历史怎样认识,就是历史教学要解决的主要任务。因此,教师在历史教学中应摆正自己的位置。     

校长的三项引领

前苏联曾经有一个非常著名的教育家加里宁,他说过：教师是过去和未来之间的活的环节,是克服人类无知和恶习的重要的社会成员,是过去历史上所有崇高而伟大的历史人物跟新一代人之间的中介人。在这里,加里宁说的是教师,但我认为,这同样适用于对校长的评价。因为从某种意义上说,校长也是教师,是特殊的教师——其特殊性在于他是教师的教师。一个个的教师聚集在学校,而校长便是这个学校的灵魂,校长要有聚集教师精神的力量。     

拓宽历史视野提升教学意义的路径选择——从阅读《近代中国社会的新陈代谢》说起

历史阅读不仅可以加强专业基础、提升专业思想,还可以让我们了解那深藏多年终于露出真容的生动史实、领会史学大家对历史现象的独到评析,还能够让我们见识或柔滑狡狯,或刚正耿直,或麻木不仁,或力挽狂澜的历史人物,认识个人与社会、个人与自然的关系,从中汲取历史智慧与人生经验,树立正确的世界观、价值观,确立强烈的历史使命感和社会责任感。笔者认为,中学历史教师有针     

寓爱国主义教育于历史教学中

<正>爱国主义教育始终是德育教学中的主要内容,在历史课的教学中其表现尤为突出。历史学科是对学生进行爱国主义教育的主要学科,历史教学是对学生进行爱国主义教育的主要渠道。因此,历史教师对学生进行爱国主义教育是责无旁贷的。     

例说历史与社会课程教学目标的确定——从教学反思和实践性认识谈起

在深圳市中学教师继续教育“历史与社会课程教学指导”的课堂上,我让一起共同学习的教师们先玩了一个拼纸条游戏,具体规则是：每四人组成一个小组,以小组为单位活动、讨论,将写有“课程资源”“课标要求”“学情分析”“教学目标”“教学重点难点”“教学方法”“教学步骤”的七张小纸条按照自己理解的逻辑关系拼起来。     

语文研究性学习的创造性特征和思路

我们已经跨人了一个新的教育时代，一个亟须创造精神的时代。国内语文教育界众多的模式套路在新的社会历史条件下，面临着调整和转变。研究性学习因其独具的粘合力和张力，适应了新的教育形势的需要，已经引起了教育工作者的高度重视。研究性学习要求学生在教师指导下，通过一系列自主、合作的探索活动去发现问题、     

教学过程中应遵循“三原则”

教学过程是教师指导下的学生认识、掌握人类社会历史经验的过程,是传授知识和学习知识的过程,是教师引导学生从不知到知,从少知到多知的过程,因而它应该遵循认识过程的一般规律,即列宁所指出的：＂从生动的直观到抽象的思维,并从抽象的思维到实践。＂它是一个特殊的认识过程,是学生在教学条件下的认识过程。     

历史与社会课外实践活动的教学策略

历史与社会课外实践活动实际上是一种实践性学习,它是在教师指导下,依据教学实际,学生在课外从自然、社会和自身生活中选取学习内容,自主开展社会综合实践活动,从中获取知识技能,陶冶情操,提升社会综合素养和实践能力的学习过程。     

高中历史选修模块与教师选课指导

按新的普通高中课程方案设置的高中课程目前正在山东、广东、海南、宁夏等课改实验区试验。新的高中课程由学习领域、学习科目和学习模块三个层次构成,每一学习领域由课程价值相近的若干科目组成。“人文与社会”学习领域包含历史、地理与思想政治等科目。每一科目由若干模块构成。高中历史科目由必修模块加选修模块构成。历史必修共3个模块,是全体高中生必须学习的基本内容,总共6学分,108学时。历史Ⅰ着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要     

对《历史与社会》教学中小组合作学习的反思

小组合作学习作为传统教学组织形式的一种突破和补充,已经被越来越多的教师运用到《历史与社会》课堂教学中。这也是当前新课程改革所倡导的自主、探究与合作学习方式的具体表现,其促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。但在教学实践中,经过笔者的观察、了解以及实践,发现小组合作学习的组织与实施还存在