语文无效教学谁当诛

语文历来是聚讼最多的教学科目。自从1978年吕叔湘先生批评语文教学“少、慢、差、费”的弊病以来,关于语文教学低效的批评就不绝于耳。在1997年的语文教育大讨论中,人们对语文教育的批评更是达到了顶峰。时至今日,语文教育和教学经历了多次重大的改革,可以说发生了许多可喜的变化,可是对于语文教学效率低下的批评非但没有消停,而且似乎更硝烟四起。     

正确处理语文教学中的几种关系

百年语文发展史,是一部语文教育背离与逼近本真之曲折探讨史。历经几次重大变革,语文教育取得了长足的发展与进步,但是从1978年3月16日吕叔湘先生撰文批评语文教学以来,语文教学仍然没有彻底改变“少、慢、差、费”现象,以致成为遭受社会批评最严厉的学科。笔者认为在语文教学中没有正确处理好以下几种关系,是其中一个重要的原因。     

中考透视：语文教学的问题与应对策略

语文教学一直是遭受社会议论最多的话题。2005年以来,南开大学文学院徐江先生在《人民教育》发表《中学语文"无效教学"批判》一文,使批评波     

回归传统是中小学语文教学走出困境的有效途径

目前中小学语文教学在一定程度上陷入了窘境,公式化的教学模式因重重弊端已经受到了广泛的批评,但不少学校开展的一些教学创新依然未能真正改变中小学语文教学效率低下的局面。鉴于语文教育的特点,不过于强调教学创新．而适当回归数千年来行之有效的语文教育传统,应当是中小学语文教育走出困境的有效途径．     

对作文教学中引进实验教学的思考

假如批评语文教育已沦为“学生的桎梏”一说能够成立，那么作文教学在禁锢个体的灵性思维和创造活力方面表现尤甚。传统作文教学片面强调立意，即预先设定一些通过语言表达的、必须恪守的机械理念，抹杀了学生的自主性和创造性，使得学生作文主题轻浅化和庸俗化，颠覆了作文教学的本源，从而造成了整个作文教学的逐步瘫痪。近年来，语文教学界不断发出回归生活、以生活为本源的热切呼声，     

我国中小学语文教学的病根到底是什么？——中国语文教育症结何在？

近几年来,语文教育连连遭到批评。广大中小学语文教师、教育工作者,勤恳、认真地大干了二十年,为什么没有换来赞扬而换来批评呢?下面是些粗略、直率的浅见,就正于方家。     

对语文教学现状的思考

近年文化界对语文教学的批评日渐激烈:有批评灌输式教学法泯灭学生情感个性和创造精神的,有指责语文教学中文学教育令人厌倦、不讲人道的,有抨击语文教材的解释体系味同嚼蜡、刻板无趣的,甚至竟有人咄咄逼人地宣称“中学语文坑死人”,声称语文教师为“迂腐的老朽”。     

识字教学是语文教学效率的基础——浅谈影响语文教学效率的因素之一

记得著名语文教育大师吕叔湘先生曾在1978年就尖锐的提出"语文教学效率不高"的问题。近30年过去了,我们的语文教学状况如何呢?作为一名语文教育工作者,应     

建设生态语文

在旅途搭话，人家知道我是语文老师，便聊教育孩子的话题。我很惊讶：他不是老师，但对教育的抨击一针见血。想一想，关于教育问题，尤其语文教学的问题，已到了路人尽知的地步，这说明：其一，教育是神会热点，人们比以前更为关注教育的发展；其二，教育或语文学科教学患病了，这毛病就暴露在人们的眼前。所以，针对批评指责，已不需要分辨什么，而是要改革!当务之急不是探讨“改不改”的问题，而应该是“改什么”和“怎么改”的问题。也就是人们通常说的要“建设”。提出建设性的建议，采用建设性的措施，塑造未来的一个新语文!     

再谈事业心--新课改与语文教师

<中学语文教学>(2003年第10期)讨论了一个问题:"什么样的人有资格教语文?"一个"教"字,曾让我们倍感亲切并体味了不尽的荣耀和尊敬,但今天却是这样刺目.我们有资格"教"吗?一个老师只有"教",够吗?想到"担任语文教学"、"做语文教师"时,又觉得"资格"不妥了."资格"似乎是一个客观标准,于是干脆谈一下语文教师最需要什么吧.     

新课程背景下语文教学新构建

"新课程"指2001年开始的基础教育课程改革。自从2001年开始实施新课程改革以来,七个年头已经过去。一直以来,从小学语文教学、中学语文教学一直到大学语文教学,语文教师都在不停地探索语文教学改革的问题。"新课     

占有点 守住线 扩展面

语文教学的有效性,在于要占有点、守住线、扩展面。点,即制高点,语文教学的制高点是先进的课程理念和教学理念,在教学过程中,落实的程度有多深,制高点就有多高。课程改革至今已有十年,对基本的教育理念,大家已经耳熟能详。重要的是不能停留在口头上,而应该落实在实践中,并逐步化为课程与教学的文化自觉。在课程理念与教学理念方面,既要有宏观的把握,如"一切为了学生的发展""培育语文素养",又要有中微观的自觉,如阅读教学的"个性化阅读"、习作教学的"自由表达"等。宏观理念的落实,要靠中微观理念的支撑,落实了中微观理念,宏观理念的落实才会有保证。     

语文教学中以人为本的语文教育评价研究

语文教育评价是语文教学的环节之一,正确的、合理的语文教育评价对促进语文教学的开展具有重要的意义。语文教育迫切需要形成以人为本的语文教育评价体系,本文从以人为本的语文教育评价理念的理论基础、在语文教学中开展以人为本语文教育评价的意义以及语文教学实施以人为本的语文教育评价的策略进行论述,为语文教学中以人为本的语文教育评价研究提供理论基础,促进语文教学中"以人为本"的语文教育评价的开展和进步。     

语文:让心灵自由飞翔——我的语文教育观

我的语文教育,经历了从"语文教学"到"语文教育",再从"语文素质教育"到"语文民主教育"的过程。所谓从"语文素质教育"到"语文民主教育",是我对"语文教育"在认识上和实践中的进一步深化。     

关于构建对话型语文教学模式的思考

一、训练型语文教学模式的基本分析 假如以2001的基础教育课程改革为界限来考察我国的语文教育,从1978年到2001年的23年中"双基训练为主要策略"的语文教学思想,成为几乎所有语文教师的主要指导思想."训练型语文教学模式"是沿着语文训练的"科学化"、"系统化"、"序列化"一路走来的.所谓语文训练的科学化、系统化、序列化,就是语文课程、语文教材的设计和编制,追求学科知识学习的系统化、学科技能学习的程序化,最终发展为在此基础上进一步追求"学习结果的标准化".它具体表现为学生认识结果的统一化、表达主旨的标准化和表现方式的趋同化.     

天高任鸟飞,海阔凭鱼跃——浅谈语文教学与信息技术结合的“度”

当代是信息技术飞速发展的一个时代,其在教育教学各个学科领域的渗透已经达到了一个新的高度与深度,对当前的教育教学,尤其是语文学科的教学水平提升产生了巨大的推动作用。但同时我们也应当意识到,语文教学在与信息技术进行整合的时候一定要整而有"度",恰到好处,才能有效推进语文教学素质教育的深化,有效推进课程改革的进程。     

关于语文教案设计的几点认识——由语文教学实习所引发的思考

题记:2004年9月27日至11月7日,我随湖南科技大学人文学院中文系2001级的同学们在湖南攸县二中参加语文教学实习。实习归来,多喜悦,亦多感慨。将近四十天的实习,使我获益良多,使我获得了许多关于语文教学的规律性的东西,也使我加深了对语文教学实践的许多感性认识。这些认识,有些也许能够反映语文教学的某些规律,有些则可能是不成熟的、不完善的,有些甚至可能是错误的、荒谬的。但我还是愿意在这里将它们提出来,目的是希望得到大家的批评与指正,更重要地还在于期望引发出对语文教育更为广泛的思考、讨论、争鸣与探索,以引起大家对语文教育的共同关注。     

走向语文教学的历史--兼论百年语文教学目的的转变

近百年来,语文教学经历从经学到单独设科的国文、从文言文教学到白话文教学、到1949年革命语境中的"语文"、再到言语(语感)教学的种种变化,可以说是语文教学目的从侧重"思想教育"向侧重"言语能力培养"的变化,思想教育也从语文教学目的变为附带功能.这种变化所具有的曲折过程,是与文化现代化变迁的曲折历程相一致的.     

试谈小学语文教学中的文学教育

前一时期．有人批评小学语文强调语言学习．而忽视了文学教育。我们应该如何看这个问题呢？首先应该弄清楚：小学语文教学中的文学教育是否失落？小学语文教学为什么要体现文学教育？文学的功能是什么？语文和文学的关系是什么？小学语文教学的文学教育如何体现等问题。今就这些问题谈一点粗浅的看法。     

语文教育改革呼唤理性批评

目前我们正进行一场“暴风骤雨”般的基础教育课程改革，其范围之厂，程度之深，都是前所未有。“前所未有”的改革自然没有多少前车可鉴而只能是摸索前进，不足乃至失误就在所难免，所以开展批评与自我批评十分必要，语文学科当然也不例外。鉴于语文学科的特殊性，语文教育改革的复杂性，对语文教育的批评显得尤为重要，语文教育批评是语文教育改革的一股不可或缺的推动力量。语文教育批评与语文教育的发展息息相关，可以说没有语文教育的批评就没有语文教育的健康发展。