课堂教学的复杂性思维解读

复杂科学是国外20世纪80年代提出的主要研究复杂性和复杂系统的科学,被誉为“21世纪的科学”。长期以来,课堂教学处于传统思维的控制下,课堂不仅失去了固有的生命活力,更是很大程度上压抑了学生的创造性和主体性。而复杂科学揭示的系统所具有的非线性、系统性、自组织性等特征为课堂教学改革和研究提供了新的平台。     

教学过程的复杂性思维解读

从复杂性思维角度审视我国的教学过程,我们不难发现:长期以来,课堂教学处于传统简单思维控制下,课堂不仅失去了固有的生命活力,还在一定程度上压抑了学生的创造性和主体性。基于此,从复杂性思维的基本内涵及特征入手,揭示出课堂教学过程也是一个充满复杂性的系统,以期有效地指导我们的教学实践。     

复杂性：一种教育思维的偏移

简单性原则是科学研究的一种主导思维方式，但它告诉我们的可能不是关于教育的全景：教育研究需要一种跨越“学科”界限的“复杂性思维”。简单性思维和复杂性思维在教育研究中不是对立而是相依的，只是存在着选择的偏移。两者的互补才有可能形成教育研究的独有话语。     

探究性教学的实质:一种复杂性思维视角

对探究性教学实质的揭示,需要用复杂性思维。探究性教学是在教师指导下学生指向学习环境的,表现为学生与学习环境的探究系统、学生与教师的交往系统、学生与学生的合作系统和教师与学习环境的调设系统所构成的复杂系统。探究性教学的实质是发展学生精神生活的过程,是学生自我探索和发现真理的过程,是主体生命活动的展现过程,是教师教学实践智慧施展的过程。     

领悟教学的实质:一种复杂性思维视角

对领悟教学实质的揭示,需要用复杂性思维。领悟教学是在教师指导下学生指向课程与自我的一个复杂系统,表现为学生对课程及自我的领悟系统、学生与教师以及学生与学生之间的交往系统和教师与学习环境的调设系统所构成的复杂系统。领悟教学的实质是学生自我主体的建构过程,是教师的教育实践智慧生长和展现的过程,是师生双方共享世界的过程。     

复杂性思维视野下的儿童观

本在总结历史上关于“儿童是什么”的基础上，指出基于二元论思维方式的儿童观存在着缺陷，并从复杂性思维的角度重新阐释了“儿童是什么”，认为儿童是一个谜，是一个过程，应被理解，而不应被精确地分析。     

课堂教学中的复杂性＂飞地＂

简单性思维作为一种主导思维方式长期控制着课堂教学,面对教育和人的复杂性,它提供给我们的可能不是关于课堂教学的全景,课堂教学中也存在着复杂性“飞地”。基于此,本文试从复杂性思维的特征入手,反思简单性思维下课堂教学的局限,以期用复杂性思维有效地指导课堂教学实践。     

化学课堂教学设计中思维训练的组织

课堂教学设计是依据现代教育理论，分析研究课堂教学目标和需求，确定教学方法和手段，并对教与学两方面的教学活动程序进行系统安排的过程。现代教育理论认为，课堂教学不单纯是传授知识，更是训练科学思维和方法，培养能力的过程。学生在课堂中积     

从决定论思维到复杂性思维的过渡

决定论思维具有组合性、确定性和线性等特征 ,在自然科学不断的推动下 ,决定论思维开始向复杂性思维实现转化和过渡。复杂性思维揭示了复杂事物整体形成的自组织性 ,关系的适应性 ,演化过程的非线性     

复杂性科学视野下的教学思维创新

从复杂性科学的视野来看,机械论支配下的传统教学思维已经不再适用于现代科学,传统教学思维应向复杂性思维转向,即从线性思维向非线性思维、从还原论思维向整体性思维、从实体性思维向生成性思维的转向。     

课程实施中的教材观探析——基于复杂性思维的视角

一、复杂性思维下的课程实施解析(一)课程实施的内涵及取向课程实施,就是把新的课程计划付诸实践的过程,或者说把书面的课程转化为教学实践的过程。同一个课程方案,对于不同的实施者和不同的条件,会产生不同的结果。正是由于人们对课程实施的本质认识各不相同,导致人们在课程实施过程中不同实施取向选择。根据美国学者辛德尔、波林和扎姆沃特的归纳,课程实施有三个基本取向,即“忠实取向”、“相互适应取向”和“创生取向”。     

创新课堂教学 启发学生思维

教师的教学方法要体现指导学生的学习方法，教师的“讲”是为了激发学生去“想”。教师的主导作用不仅仅在于讲明知识，更重要的是要指导学生思维。课堂教学创新必须从深入备课开始。“有疑才有问，有问才有究”。“疑”是思维的起点，是深入学习的起步。     

基于复杂性科学的教学思维方式探析

复杂性科学的兴起和发展引发了科学研究领域内思维方式的变革。一般认为,非线性、不确定性、自组织性、涌现性是复杂性科学的主要特征。教学本身是一个复杂系统,运用复杂性科学的主要特征来分析和看待课堂教学中的复杂性问题,对于深刻识读教学思维方式的本质具有积极的意义。     

基于复杂性科学的教学思维方式探析

复杂性科学的兴起和发展引发了科学研究领域内思维方式的变革。一般认为,非线性、不确定性、自组织性、涌现性是复杂性科学的主要特征。教学本身是一个复杂系统,运用复杂性科学的主要特征来分析和看待课堂教学中的复杂性问题,对于深刻识读教学思维方式的本质具有积极的意义。     

复杂性理论对课堂教学的启示

复杂性理论的兴起促使人们从新的角度来审视课堂教学。传统课堂教学使课堂失去了应有的生命活力,压抑了学生的创造性和主体性,课堂教学具有简单性、确定性和封闭性。而复杂性视野下的课堂教学具有非线性、开放性、自组织性和非还原性等特征。这种课堂教学观启示我们在教学活动中要超越线性,体现非线性;注重教育机智;重新组织课堂教学活动,促使课堂教学和谐发展。     

复杂性思维视域下的课堂生活

我们的教学世界是丰富多彩的生活世界，它有别于客观标准的科学世界。科学世界是简单的线性世界，它探寻世界的规律性，具有直线性、单维性的特点；生活世界则是复杂的情境性世界，它充满了偶然性，具有非线性、多维性的特点。科学世界里倡导简单性思维，它寻求事物的确定性，而生活世界则依靠复杂性思维，它探寻对象的情境性。教学世界应是生活的世界，它应该是有血有肉、生动活泼的，单凭简单性思维不能捕捉到课堂生活中最精彩最动人心弦的地方。因此，我们主张把日常的课堂教学生活放在复杂性思维的视域下来考察，通过复杂性思维对课堂生活进行观照，重新认识课堂生活。那么，复杂性思维下的课堂生活有哪些特点呢？     

解读课堂教学系统的复杂性

通过探讨课堂教学系统复杂性问题,即复杂性的根源主要在于知识和人的复杂性.作为教育工作者有责任反思简单性,正视复杂性,创造更利于学生成长和知识生成的课堂.     

直面课堂教学的复杂性

“复杂性”作为现代科学的发展趋势，促使人们从新的方法论视角来重新审视课堂教学。在复杂性视域下，课堂教学是多维、交错的系统，是创造性活动，具有自组织性和不可逆性。但是在经典科学的影响下，传统的课堂教学对复杂性采取了回避。作为教师，面对课堂教学的复杂性，要有多元意识、敏感意识、策略意识、反思意识和开放意识。