新理念“巧妙设疑’’和“知识链’’课堂的运用——“左右与前后”教学课例与反思

笔者从学生熟悉的生活情景出发，巧妙设疑，让学生认识左右的位置，并通过小组活动巩固掌握。进而运用前面所学知识，把“知识链”运用到下一节前后位置的学习，使左右、前后关系融为一体。     

记叙文如何“兴波”

张老师： 您好!老师常说“文似看山不喜平”,确实,一篇记叙文倘若平铺直叙,似无浪平湖,则索然无味;倘若波澜起伏,跌宕多姿,便能深深地吸引读者。     

我们的老师有点“怪”

《我们的老师有点怪》是一篇学生习作,视角新颖,构思巧妙,把一位深受学生喜爱的“怪”老师刻画得栩栩如生。阅读之后,我思考颇多,获益匪浅。在此记下我的一些感想,以飨读者。     

“认识克和千克”课堂教学的几点思考

有意识地设疑,使学生因“疑”生奇,因“疑”生趣,去积极探究、创新,引领着学生进入思维的空间,锻炼了学生的创新能力。     

从“明知故问”到“明智故问”——浅谈中学英语教学设疑的有效策略

学起于思,思源于疑。学生的思维过程往往从问题开始,为了让学生思维活跃,学得生动活泼,学会如何学习,教师必须形成一套设疑策略,从传统教学的明知故问转变到新时期的明智故问,英语课堂教学设疑的技巧是明确目标,层次清晰,因势利导,情景设疑,类推设疑,创新设疑。教师还应建立新型师生关系,激发学生质疑,提高学生的认知活动效率。     

学校“公开课”不是“表演课”

能容纳200人的阶梯教室座无虚席,除了40名学生之外,其余全是观摩学习的教师。课堂上,老师设疑提问、精讲点拨,学生对答如流、热情高涨。整堂课设计精美,观摩的领导、老师一致叫好……这是笔者日前在某市一节公开课上看到的情形。     

以“设疑”为饵去“钓”学生的“胃口”——谈职高数学课堂教学中设疑的妙用

职高学生数学基础薄弱,学习能力低下,为吸引学生学习兴趣,帮助学生树立信心,引导学生自主、观察、探究,本文就教师如何在课堂上运用"设疑"这一重要教学手段展开论述。     

给学生营造一片“探究”的天地

探究式学习方式,是学生独立发现问题、解决问题的有效方法。探究可以使学生对学习的内容产生兴趣,养成独立思考、善于发现问题和解决问题的良好习惯。     

让学生形成探究问题的“思维压力”

在数学教学中,教师提供足够的空间,让学生独立思考与交流,让所有学生都主动参与,在自主探索和合作交流中,找到解决问题的方法,从而培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,促进学生全面、持续、和谐的发展.因此,在小学数学课堂教学中,精心设计探究活动,让学生在探究中形成一定的思维压力,从而使学生能积极主动地展开探究活动,就显得格外的重要.本文试从“适时设疑,创造‘舆论’氛围,激将探究”“开展学习竞赛,激发学生形成探究问题的思维压力”“打破思维定式,让学生在感觉‘上当’后形成探究问题的思维压力”“在引用旧知学习新知中,促进学生思维压力的形成”这四点谈谈如何让学生在探究问题的过程中形成一定的“思维压力”.     

于“平常”处设问,在“无疑”中生疑——谈初中物理课堂教学的设疑艺术

只有学生对学习内容感兴趣,才会产生学习的动力。因此,初中物理教师在教学过程中若能于"平常"处设问,在"无疑"中生疑,创设相应的问题情境,则不仅能有效激发学生的学习兴趣,更能提高学生的参与积极性,保证课堂教学效率。本文通过具体分析初中物理课堂教学的设疑艺术,从根本上提升初中物理课堂的教学水平。     

“游戏模式”在语文课堂的应用

职中与普中的教学模式不同,语文课堂也应有自己的特色与吸引力。我们更应注重在语文学习中,培养学生的表达、交际能力等。在语文课堂尝试＂游戏模式＂,叩开学生兴趣之门,以＂问题设疑＂牵动学生探索求知的神经,寓学于乐。     

数学课中运用“问题教学法”的设疑技巧

一直以来,玉林市都在提倡实施问题教学法。所谓问题教学法,就是教师在教学中,通过创设情景、善导问题,引导学生在自主、合作、探究学习过程中发现问题,提出问题,探寻解决问题的途径和方法,由此获得基础知识和基本技能。学会学习并形成正确的价值观,从而完成一个教学过程的教学方法。     

“探究”式学习在地理课堂的实施

探究式学习最早由美国教育家、哲学家约翰.杜威提出,他认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识,更重要的是要学习科学研究的过程或方法。探究式学习是学生围绕一定的问题、文本或材料,在教师的帮助和支持下,学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径自主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动或过程。探究式学习注重学习的过程和方法,符合新课程目标重视"过程与方法"的理念。     

设疑激思 适时点拨 引导到位——对“生物有效提问”教学模式的研究

在新课程改革下的中学生物教育教学中,兴趣这一非智力因素的作用日益引起人们的重视。创设情景,巧妙设疑,探究应用"生物有效提问"教学,是激发学生爱学生物、学好生物,大幅度提高生物教学效果,培养学生能力的有效途径。     

浅析“存疑多思法”在阅读教学当中的运用——对职教学生语文教学的一些看法

阅读过程既是学生将抽象的文字内容还原的过程,也是学生进行思维的过程,在阅读过程中,学生思维质量的好坏会对学生理解内容产生直接的影响,而引起学生思维的过程,就是要在学生阅读过程中让他们去发现问题。     

我家的“脏”孩子

我家有个“脏”孩子,喜欢跟泥沙打交道,不是在地上打个滚,就是跑到草丛中去捉蚂蚱,或者把水装进瓶子里倒进去倒出来……有时候还会从高处跳下来,手脚磕破了,痛得龇牙咧嘴,却从不流眼泪喊疼。每天去幼儿园接他的时候,总看见他在队伍后面灰头土脸地或蹦或跳或唱或吼……庆幸的是老师并不去“管”他,     

以故事“设疑” 打造高效的思想品德课堂

善于设疑是教师的一种教学艺术,疑能促思,疑能激趣。在思想品德课堂教学中,教师可以利用学生喜闻乐见的故事在新课的开头处、重点难点处、易产生混淆处及课堂结尾处面向全体学生设疑,以激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,促使学生进行有效的创新学习,有效提高课堂教学效率。     

一堂化学课上的“设疑”引发的思考

有效的课堂提问可以吸引学生的注意力,调动学生主动参与到知识的构建过程中,只有学生自己将知识进行内化,才能体会到收获知识的成就感,从而可以大大提高教与学的效率。因此,"设疑"式课堂教学方式应该值得我们认真思考和实践。     

“设疑与破疑”思品课的灵魂

初中思想品德课的有效的教学过程,有六个环节,而设疑和破疑是六环节中最重要的两个环节.教师教的好不好,学生学的好不好,都能够体现在这两个环节中.     

中小学“体育与保健”教学与学生思维能力的培养

本文遵循思维认识过程的一般规律,在学校《体育与保健》教学中的具体应用,使学生成为教学过程中积极的参与者.