浅论英语教学中学生英语交际能力的培养

英语教学中学生英语交际能力的培养已越来越受到人们的重视。英语教学中学生英语交际能力的培养应从以下方面进行：1、课堂英语化，使学生在英语环境中耳濡目染，提高英语交际能力；2、教学语境化，使学生在模拟的生活氛围中提高英语交际能力；3、活动多样化，使学生在生动活泼的实际生活中提高英语交际能力。     

英语背景知识教学初探

英语背景知识是英语阅读理解的重要关键，因此，英语阅读教学中应强调英语背景知识的重要性，加强英语背景知识教学，教学中把社会化知识贯穿于听、说、读、写、译各项技能的培养中，而这些能力的培养又要以培养社会化能力为目的，这样，使学生既掌握了语言知识，又学习了英语国家的化前景知识；既培养了学生的语言能力，也培养了化能力和交际能力。     

不能牵着“你”的手——新课程背景下的英语教学实践

新课程背景下，当以赏识教育为主，为学生们喝彩；当让英语走近生活；当比较汉语和英语，让学生感受英语的语言魅力；当培养学生自主学习的能力；当力求通过情趣化、生活化、诗意化、自主化的教学形式，提高英语课堂教学效率。     

浅谈英语素质教育中应加强的几种基本能力

在英语素质的教育中，就是要提高学生的英语知识、技能和能力，并使之内化、升华形成稳定的品质，英语思维能力，交际运用能力和自学能力是英语素质教育中的基本能力。     

任务型语言教学在七年级活动设计中的运用

任务型语言教学(Task-based Ianguage Teadljng)是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说，以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为     

“活”化情景 “动”中交流 加强语言实践

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，尤其是用英语进行日常交流的能力。为达到这一教学目的，教师必须实现英语课堂教学活动化，教学活动交际化，交际活动主体化。因此，在教学过程中我们采用情景交际活动为主的教学模式．把学习英语和用英语做事情联系起来．激发学生学习英语的强烈愿望，使学生在活动中、交际中发展自己的创造潜能。     

高校增设"英语交际文化"课的必要性

“英语交际化课”有助于提高大学生的跨化意识和跨化交际能力。单独开设“英语交际化课”针对性强、目标明确、形式灵活、体系完善，将为学生提供更为宽泛的认识和学习英语化的平台。     

大学英语教学与跨文化交际能力的培养

大学英语教学中，必须注重培养学生的跨化交际能力努力造就具有英语综合应用能力和跨化交际能力的复合型人才。学生要扎实语言基础知识技能，教师在教学中要传授英语语言化知识，注意语体和语用的问题。     

高中英语教学中学生“语言能力”核心素养养成探究

基于素质教育理念，高中英语教学的主要任务是以核心素养为导向，启发并培养学生的英语思维。文章以高中英语教学中学生“语言能力”核心素养的培养为探究主题，首先简单分析英语语言能力与高中英语核心素养的内涵、培养高中生英语语言能力核心素养的作用与意义，重点阐述高中英语教学中提高学生“语言能力”核心素养的具体策略：激发学生的学习兴趣、创设科学的教学情境、开展趣味化课外活动、设计多种形式的课堂教学手段、为学生提供丰富有效的英语语言学习材料、开展语言知识竞赛活动、借助网络开展教学。     

中国学生学习英语听力的障碍及消除障碍的对策

英语听力是英语听、说、读、写、译五种能力中的一种。提高英语听力不仅仅是提高语言技巧，而且还同提高英语学习的个人心理素质、化修养密切相关。中国学生在学习英语听力的过程中，只有不断消除心理、化障碍，才能真正提高英语“听”的能力。     

产出导向法视域下学术英语动态多维评价体系的建构

介绍学术英语的评价，以及产出导向法的评价理念和范式。针对现阶段我国学术英语课程评价体系存在重知识轻能力、重结果轻过程、重量化轻质化等问题，以产出导向法“以评为学”的理念为指导，借鉴国内外学术英语评价研究的优秀成果，尝试构建以动态多维为特点、以合作共建为基础、以体现和带动发展为目标的学术英语课程评价体系。     

高职高专学生英语综合能力职场化研究——以酒店专业英语为例

随着高职英语教学的不断深化,高职英语教学的"职场化"已经成为了新一轮高职英语教学改革的必然趋势。如何进一步推进高职英语教学的"职场化",是高职英语教师不可推卸的重要职责。本文以酒店专业英语为例,对学生英语"职场化"能力、酒店人才需求和对员工英语能力要求进行调查分析,提出了适合于酒店专业英语教学"职场化"的有效途径,以期为高职高专英语教学"职场化"改革提供借鉴,进一步提高学生英语"职场化"综合能力。     

高中英语教学与多元化交际能力培养

高中英语教学，要在夯实学生基础知识的同时，注重传授英语化知识，培养学生多元化化交际能力，提高学生英语水平。就高中英语教学中对学生多元化化交际能力的培养而言。应侧重如下几个方面：一是有效地巩固学生英语基础知识并促进学生词汇量的积累：二是有效地检测学生的语言标准．促进和提高学生口语会话及语言表达的综合能力；三是注重学生对已学英语知识的内化。为此，要转变教育观念，探索、更新教学方式；注重基础知识积累，鼓励学生参与语言交际实践；注重多元化知识传授，培育学生英语化底蕴。     

《开放英语2》学习指南

《开放英语2》是专门为具有初级英语基础的成人自学英语而设计的。本课程以1，100词为起点，通过三个模块的学习，使你的英语达到中级水平，认知词汇4，000左右。《开放英语2》使你在学习语音、语法、词汇、语言功能等语言基础知识，掌握听、说、读、写语言技能的同时，了解英语国家的化习俗，提高用英语进行交际的能力。     

对小学英语“两化”协调开展的探究

小学英语既有课程标准规定学生需完成的硬性指标能力,即"达标化"能力,也有学生生活中运用英语作为语言方面的能力,即"生活化"能力。自从小学开设英语课程以来,英语的纸笔化目标达成一直是受到高度重视,尤其是学生的英语考试得分能力,也就是广受关注的英语"应试"能力,纸笔化表达水平,而英语作为语言的功能普遍重视不够,生活应用缺乏、"哑巴英语"非常突出。如何把提高小学生英语"达标化"能力和"生活化"能力协调发展,齐头并进成为备受关注的、也是绕不开的课题。笔者所在学校课题组,开展了小学英语"两化"协调开展的探究,力图协调发展提高学生英语"达标化"能力和"生活化"能力。     

基于构式语法观的英语学习者语感认知探析

通过对高职院校非英语专业的学生进行英语语感情况调查，提出高职院校学习者英语语感认知能力发展的主要问题。在此基础上，本文以认知构式语法观作为理论基础，分析阐释如何从构式网络情境化教学和多模态构式教学内容两个维度创设英语课堂教学环境，进一步发展学习者英语语感认知能力。     

“以写促教，以写促说”英语教学法研究

“以写促教，以写促说”教学模式，即以“写”为课堂教学和学生开口说英语的铺垫，提高课堂教学效果和学生英语口语的质量，激发学生对英语的兴趣和自信心。通过对学生英语写作能力和口头交互能力的培养，全面提高学生对语言和化的应用能力。本系统介绍了这一教学模式的使用效果。     

小学英语课堂活动的几个误区

英语活动是课堂教学的重要组成部分，开展有效的英语活动能够较好地帮助学生建构知识、获得能力，但不是说只要活动就一定会有积极的效果。在最近的听课中，我发现不少教师对英语活动的认识和操作存在形式化、片面化的误区，现归纳如下，以供老师们反思。     

边检英语口语化翻译技巧的分析

边检英语是国际间开展出入境交流的主要语言,具有很强的实用性与专业性。掌握边检英语口语化翻译技艺,十分有助于提高英语翻译能力与水平。本文从边检英语语言特征、边检英语口语化翻译窍门等两个方面进行阐述,以提高边检英语的翻译能力。     

英语委婉语修辞格探讨

本文着重阐述了英语委婉语的概念、来源、表达方式及主要功能。让中国的英语学习者对英语委婉语有一个更好的了解，以提高使用英语委婉语的能力，从而使中国英语学习者在英语学习和交往中更好地理解他人的意图，恰当地表达自己的思想，更好地完成交际的任务。为了达到上述目的，中国学生要对特定的语言丈化要有所了解，知道在什么时候、什么样的场合使用它们以及如何正确地使用它们，以达到和谐的交际目的。