高职职业基本素养课程师资保障体系的构建简

职业基本素养是一个人全部职业素养的基石,对一个人未来的职业发展至关重要.高职院校开设职业基本素养课程十分必要,值得注意的是其教学质量需要良好的课程师资保障体系来保证.文章从职业基本素养课程师资的特点和要求、来源、培训和评价四个方面阐述了如何构建职业基本素养课程师资保障体系.     

基于职业基本素养的高职课程考试改革

课程考试改革是实现高职教育目标的有效途径。实证研究显示当前忽视学生职业基本素养的考试方法已经成为影响高职教育质量与特色的重要因素。本文提出,职业基本素养是个人全部职业素养的"隐性素养"部分,它决定着个人未来职业的发展,具有内在性与稳定性两大特点。从职业基本素养视角审视高职课程考试,其考虑应遵循体系、方法、标准等三项原则;教师自身职业素养的提高、教学形式与内容的组织及学生的参与是课程考试改革的三条关键路径。     

高职生基本职业素养课程体系构建

由于基本职业素养培养的长期性、艰巨性、全面性,本文指出在高职院校构建基本职业素养课程体系的必要性。为此,高职教师应树立"大职业素养课程观",在课程教学中关注基本职业素养共核。基本职业素养课程体系包括思想基础模块、身心健康模块、职场基础模块、职场拓展模块、职业素养实践模块、自选助推模块。其课程开发思想应借鉴"全人教育"理念;突出层递性和互助性;打造尖端课程。相应的课程开发原则有"意识先导"原则、"活动"原则、"与时俱进"原则、"垂范"原则。     

高职基本职业素养课程体系下的心理健康课程建设

高职教育的培养目标是以就业为导向,为生产、建设、管理、服务一线培养数以千万计的高素质劳动者和应用型专门人才.职业素养课程体系的建立能够更系统,更有针对性地提高高职生的基本职业素养.心理健康教育是基本职业素养体系中的一个基石模块,现阶段心理健康课程的建设应该具备科学性和灵活性.     

论高职学生职业基本素养教育

高职德育创新就是在传统的德育教育模式下拓宽其社会性、职业性.文章提出要以就业为导向来确立高职德育教育的目标,把德育视野扩展到岗位,企业、社区,直至整个社会,培养学生适应现代和未来社会所必须具备的基本素养,使他们学会做人,学会做事、学会共处、脚踏实地、诚实守信、遵守纪律、富有合作精神等.文章力图探索具有高职德育教育特色的教育新路,帮助学生成就职场安身立命之本.     

高职职业基本素养教育研究

当前,高职教育中职业基本素养教育的现状与社会需求实际相去甚远,学校人才培养的方向和质量与学生的个人所需亦存在一定偏差。文章在分析其主要原因的基础上,提出高职教育除了要关注学生技能的培养,更应关注学生职业基本素养的养成。并对我国高职教改中如何加强职业基本素养教育的路径和方法做了有益探索。     

提高高职学生职业基本素养策略研究

职业基本素养所涵盖的内容主要源于职业素养。职业素养一般包含职业技能、职业道德、职业作风、职业行为等四个要素。由于职业技能具有显著的职业或专业特性,由此导致职业素养具有明显的特殊需求以及专业指向。我们这里所讲的职业基本素养和一般意义上所说的职业素养具有很大差异。职业基本素养仅包括职业道德、职业作风、职业行为范畴的相关要素,而不包含职业技能要素。从构成上看,职业基本素养主要体现在敬业精神、沟通能力、组织能力、协调能力、学习能力、进取心、求知欲、意志品质、团队意识、责任意识等方面。所以,职业基本素养具有广泛的普适性。由此可见,职业技能与职业基本素养的总和,构成了一个人所具备的全部职业素养。     

高职院校学生职业基本素养的培养途径

当前,高职学生职业基本素养存在缺乏过硬专业基本技能、心理素质较差、思想认识水平较低、创新能力缺乏和社会适应能力差等问题．针对这些问题,高职学生职业基本素养的培养途径为：适应社会发展,培养学生基本职业技能;重视学生心理素质培养;对学生进行职业道德教育;培养学生的创新素质．     

高职学生职业基本素养教育的有效途径

就业市场已经向求职者明确发出信号,良好的职业素养成为职业准入的一道门槛。大量事实证明,现代企业用人更看重学生的职业基本素养。科学地界定了职业基本素养的概念,并在深入分析目前高职学生职业基本素养教育方面存在问题的基础上,提出了高职学生职业基本素养教育的有效途径和方法,独创了学生职业基本素养开放式、发展过程的考评方案,为高职学生职业基本素养的教育和评价提供了有益的参考。     

高职院校学生职业基本素养的评价

根据高职院校的具体情况,学生职业基本素养的评价可以从三方面着手：创建管理学分,进行日常行为评价;进行课堂表现环节评价;进行实践训练环节评价．     

高职生基本职业素养及培育途径

职业素养是劳动者对社会职业适应能力的一种综合体现,具有隐性、基础性、长期性特征。出于理论廓清和教育实践的需要,有必要厘清高职生的基本职业素养的涵义。高职生基本职业素养包括沟通、崇实、敬业、诚信、协作、拓新等内涵。高职生基本职业素养的培育途径主要是课程资源重组、教学方法创新、考评标准构建、校园活动熏陶、职业氛围营造、教师自我提升。     

论隐性课程建设与高职生基本职业素养的培育

隐性课程是潜移默化地影响学生身心发展的一切学校文化要素,是一种重要的教育资源,在高职生基本职业素养的培育中能够发挥极其重要的作用。本文界定了隐性课程的内涵与特点,分析了隐性课程的育人功能,并从物质文化建设、制度文化建设、精神文明建设等三个层面提出了高职院校开发隐性课程,提高学生基本职业素养的策略。     

浅谈职业教师的基本素养

本文论述了职业教师要从德、才、学、识四个方面不断加强自身的基本修养，才能胜任培养新世纪人才的历史重任。并将职业教育推向一个新境界。     

高职生职业基本素养评价体系的建构

文章在厘清职业基本素养概念以及职业基本素养评价意义的基础上,系统介绍了高职生职业基本素养评价体系建构过程所要处理的评价原则、评价方法、评价特点以及测评内容。     

高职学生职业基本素养评价体系的建构

高职学生职业基本素养的评价体系符合高职院校培养高素质、技能型专门人才的发展宗旨,是提升高职院校教育水平的必由之路。本文在职业基本素养涵义和职业基本素养评价意义的基础上,介绍了高职学生职业基本素养评价的测评内容和评价特点。     

高职生职业基本素养课程内容体系建构

高职院校越来越重视对学生职业基本素养的培养。职业基本素养课程内容体系应涵盖"以道德品质为基础,以职业态度为关键,以职业能力为抓手,贯穿十二个能力目标"。十二个能力目标既涵盖了企业对员工素质的要求,也从高职生自身存在的问题出发,全新地建构了职业基本素养课程体系,为培养高职生职业基本素养提供了一个良好的平台。     

论双语教学师资的基本能力与素养

“双语”师资是推进新疆“双语,·教学科学发展的关键因素。具有一定“双语”表达能力的专业教师并不等同于合格的“双语”师资。“双语”教师应是集专业理论素养、语言综合应用能力、先进教学理念与方法以及和谐的科学人文精神为一体的综合性师资。     

"职业基本素养"课程项目化教学模式的探索

从＂职业基本素养＂课程实施项目化教学模式的必要性入手,分别从准确把握教学内容,精心设计教学项目;发挥学生主体地位,实施任务引领教学;建立项目化教学综合评价体系等方面,阐述了有关＂职业基本素养＂项目化教学模式的观点,以期进一步推进＂职业基本素养＂课程教学模式改革,提高教学实效。     

高职学生职业基本素养教育教学体系研究

通过对在校学生和企业用人单位问卷调查分析,发现学生职业基本素养存在严重不足。因此,提出高职学生职业基本素养教育教学体系为:优化课程结构,建设系统化职业素养训练体系;搭建专业教学平台,技能与素养相融合;打造校园文化品牌,课内与课外相融合;构建社会实践体验体系,校内与校外相融合;强化考核评价管理,构建多元评价体系。     

增强大学生职业基本素养课程教学实效性探析

职业基本素养作为一门适应时代发展要求的新兴课程,其教学内容和目的决定了本门课程组织实施教学的特有规律。为了切实提高职业基本素养课程教学的实效性,在组织本门课程的教学中就必须突破传统思想政治理论课的教学方法,依托本门课程特有的知识架构体系,按照学-思一行的教学理念,本着内容与教学目标的统一、理论启迪与接受心理的统一,设定教学情境、优化教学组织和方法,把激发学生的道德情感和社会责任感作为教学改革的重点,注重社会隐性教育资源的挖掘和利用,建构对学生素质养成有感悟、内化作用的科学实践平台,帮助和引导大学生自觉提高职业基本素养的养戍教育理念,不断培养和完善大学生的职业基本素养内涵。