澳中两国最新历史课程标准中“能力内容”比较初探

正历史课程标准是历史课程的灵魂,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价历史课程的基础,是整个历史基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽。2012年5月,澳大利亚的课程主管部门——澳大利亚统一课程评估与报告管理局颁布《澳大利亚课程纲要》,①12月13日,经过多次反复研讨正式颁布了《澳大利亚历史课程标准(2012年版)》     

构建世界一流的基础教育课程——澳大利亚课程纲要框架探析

2012年5月,澳大利亚课程主管部门——澳大利亚课程评估与报告管理局发布了最新的全国中小学统一课程纲要,并决定从2013年开始在澳大利亚正式实施。这一变革彻底改变了过去各州分别实行自己的教育政策、课程标准与评估制度的局面,标志着澳大利亚基础教育改革和课程实施标准真正迈进了全国统一的新时代。     

澳大利亚21世纪课程探析

受国际和国内环境的影响,澳大利亚于2007年启动了新一轮课程改革,颁布了《21世纪课程草案》,重新对课程的目标和实施进行了诠释。文章在介绍澳大利亚《21世纪课程草案》的基础上,分析其特点,并探讨其对我国正在进行的课程改革的借鉴意义。     

澳大利亚全国课程体系中的优先学习领域

正2014年1月,澳大利亚教育部长公布了《澳大利亚课程评论》(Review of the Australian Curriculum)。这一评论的目的在于对已有的中小学课程进行评估和检讨,为下一步优化课程设置和改进课程体系奠定基础。近年来,澳大利亚政府正在努力为中小学生开发一套严密的全国性的课程体系。该体系涵盖所有学生都必须学习的课程内容、所有学生都应达到的学业成就标准,以及为了发展学生的潜力而提供的弹性化的教学措施。截止到2013年7月,经澳大利亚各州教育部长同意批准而进入全国课程体系的学习领域有:英语、数学、科学、历     

澳大利亚推进国家课程改革

正2014年1月,澳大利亚教育部长公布了《澳大利亚课程评论》。该评论对澳大利亚课程的完备性、独立性和平衡性进行评估。尽管澳大利亚在教育上实行分权管理,地方拥有很大的课程自主权,但近年来,澳大利亚越来越强调国家对课程的管理与监控,教育界也认为,澳大利亚政府有责任为基础教育阶段的学     

典型国家职教教师课程开发能力培养的经验与借鉴

我国职业教育教师课程开发能力的整体状况不容乐观,而且现有与职业教育教师课程开发能力培养相关的研究成果数量较少,针对性和可操作性不强,难以为职业教育教师课程开发能力培养提供指导.文章从职业教育教师课程开发能力培养的主体、内容、方法和评价方法四个方面对德国、澳大利亚和美国三个典型国家职业教育教师课程开发能力培养的经验进行了梳理,以期为我国职业教育教师课程开发能力培养提供一些借鉴.     

澳大利亚公民课程标准述评

2011年7月澳大利亚启动国家公民课程开发项目,2013年8月,澳大利亚公民课程标准开始生效。澳大利亚公民课程标准由水平描述、内容描述和成就标准三部分构成,分别阐述了3-10年级公民课程的内容与标准。澳大利亚公民课程标准具有兼顾知识与技能、便于实施和评价、凸显学生主体、重视多元文化、强调国家认同的特点。     

澳大利亚总理陆克文指出澳大利亚需要统一的且高质量的国家课程

由于历史和政治体制原因,澳大制亚各州的教育基准区别较大,目前,澳大利亚有34个组织从事课程开发,这在一定程度上造成了澳大利亚各州教育成绩与质量的不一致。为更好地帮助澳大利亚学生和学校在国际竞争中立足,澳大利亚新一届政府的国家课程委员会将负责监管面向全国所有幼儿园至十二年级学生的世界一流课程的开发。新的国家课程委员会将把澳大利亚各州最好的教育项目集合起来,变成统一的国家课程,以确保每个学生都能参与高质量的学习项目,进而提高国家的教育质量。新国家课程的推进依赖于各州的通力协作,这一新国家课程最早将在2011年正式实施。     

澳大利亚职教课程开发探析

澳大利亚职业技术教育根据社会职业的发展需求,以培训包为指导进行课程开发,在课程内容上注重应用技术,教学组织中强调学生实际操作能力的培养,在课程实施中教学机构与行业、企业密切配合,同时强化课程管理,在全国实行标准化的课程设计.     

澳大利亚TAFE学分制课程特点探析

实行弹性学分制改革是我国高职教育教学改革的重点内容,而其中课程改革是核心.澳大利亚TAFE学院学分制课程开发系统化、内容职业化、设计模块化、衔接科学化、评估多元化的特点,保证了学分制课程的顺利实施,其学分制课程满足学生个性化发展及社会对人才需求的特点对我国高职课程改革具有借鉴意义.     

澳大利亚中小学实施全国统一课程的背景分析

澳大利亚是一个联邦制国家,其教育实行分权式、民主化的课程管理体制。澳大利亚联邦政府一直致力于探讨与开发面向从幼儿园至12年级学生的全国统一课程,以提高教育的综合竞争力并在国际中立足。文章分析了澳大利亚当前中小学课程改革的困境,从而深入探讨了其实施全国统一课程的背景因素。     

澳大利亚国家课程网络监测的实践与启示

近年来澳大利亚联邦政府愈加重视教育质量问题,并出台一些政策对国家课程、学生成就、学校教育等方面进行监测。文章针对近年来澳大利亚政府所发布的与学校教育以及国家课程的实施和评估相关的文件和报告进行了研究,介绍了澳大利亚政府利用国家课程网站对国家课程进行监测的方法,国家课程实施以来社会各界的讨论和争议,以便为我国的课程实施和监测提供一些有益的参考。     

澳大利亚社会科课程与公民教育的嬗变

社会科课程是世界许多国家实施学校公民教育的重要课程。澳大利亚社会科课程的发展经历了作为公民教育课程的引进、公民教育目的的弱化、公民教育目的的重新确立和不断完善四个阶段;与之对应,澳大利亚公民教育也历经了发展、荒废、复兴和全面发展的路程。澳大利亚社会科课程与公民教育的嬗变例证了社会科课程与公民教育之间的相互依存关系。     

澳大利亚昆士兰州《高中物理课程大纲》评价部分的探析

根据澳大利亚昆士兰州2007年1月颁布的新《高中物理课程大纲草案》评价部分的介绍,从评价标准的操作性、关注学生学习过程、有关校本评价的重要作用等方面进行了分析,其结论对我国高中物理新课程的评价改革有一定的借鉴作用．     

澳大利亚中小学生读写与数学能力评估研究

澳大利亚中小学生读写与数学能力评估是国家教育部从2008年开始实施的一项重要的全国性教育质量评估.这项评估由澳大利亚课程、评估及报告局全面负责管理,原则上要求所有在校的3、5、7、9年级的学生都参加考试,并伴有明确且详细的时间安排.评估内容注重基础性和应用性,设计了可供横向和纵向比较的工具,发布了详细且易读的评估报告.虽然这项评估从实施开始就褒贬不一,但是它的很多经验值得我国在建构和完善基础教育质量监测体系中借鉴.     

“发现民主”计划:澳大利亚公民教育的课程改革

在1989年至1996年公民教育发展的基础上,澳大利亚于1997至2004年间进行了为期8年的公民教育课程改革--"发现民主"计划.计划的实施包括成立执行机构、开发教材与资料、进行教师专 业发展、开展阶段性评估四方面.计划开发了有效的公民教育资料、开展了教师专业发展和适时的评估、也为公民教育的进一步发展提供了物质和精神动力.     

澳大利亚社会科课程与公民教育的嬗变

社会科是当今世界许多国家实施学校公民教育的重要课程。澳大利亚社会科课程的发展经历了引进、弱化、重新确立、不断完善四个阶段。与之对应,澳大利亚公民教育也历经了发展、荒废、复兴和全面发展的历程。澳大利亚社会科课程与公民教育的嬗变例证了社会科与公民教育之间的相互依存关系。     

对澳大利亚昆士兰州《高中物理课程大纲》评价部分的探析

本文对澳大利亚昆士兰州2007年1月颁布的《高中物理课程大纲草案》评价部分首先进行了介绍，然后从该评价标准的操作性、关注学生学习过程、有关校本评价的重要作用等方面进行了分析，希望其结论能对我国高中物理新课程的评价改革有一定的借鉴作用。     

面向未来的价值观教育课程体系设计与实践——澳大利亚价值观教育课程述论

澳大利亚以"关心和同情、竭尽全力、平等、自由、诚信、正直、尊重、责任感、理解和宽容"九种价值观为核心,从个人、民族和国家三个层面设定价值观教育课程目标,开发课程内容。形成"建立学校价值观""促进学生幸福感"和"跨文化与全球背景下的价值观教育"三大模块嵌套价值观的课程结构,实现学科的横向整合和学段的纵向衔接。课程实施注重整体规划,围绕学生主体,从环境营造、情境创设、课程整合等方面培育学生价值观。课程评价采用量化与质性分析相互验证的方式,评估结果能有效指导课程改进。澳大利亚价值观教育课程成效明显,对我国价值观教育的资源支持、体验激发和家校合作等有一定的启示。     

谈高中新课程实验中校本课程开发的策略

高中新课程实验中的校本课程开发,是指学校根据教育部《普通高中课程方案(实验)》要求,在有效实施国家课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源,由学校自己开发和提供本校学生选择并实施教学的课程,即与国家课程、地方课程相配套的高中选修Ⅱ课程。