文言文诵读形式探究

有学生反应文言文难学难懂,下了很大功夫做练习,记字词,背翻译,考试成绩仍然不理想,不是这里错了就是那里失误,因此一见文言文就发怵,产生了畏难的情绪。其实抓住文言诵读这一古老学习法门,就会取得文言文学习的良好的效果。     

初中文言文教学浅议

文言文是中国古典文化的精华,在初中语文教学中有着不可替代的作用,所以有必要重新反思文言文教学模式。笔者认为,可按巧引导重激趣,激发学生的学习欲望;传授方法与知识迁移;强化诵读,重视积累;激活课堂,鼓励质疑;将文言文阅读向课外拓展,逐步提高学生的古文阅读能力的思路来培养初中生学习文言文的兴趣。     

文言文教学的有效性路径探究

本文针对当下文言文教学无效的现状,论述了文言文教学的三条有效性路径。诵读是文言文教学的重中之重,首先,通过一遍遍的诵读,可以让学生感受文言文中蕴含的思想和文化,感知古人的智慧。其次是与生活实际相联系,培养学生阅读的兴趣。最后,要教给学生科学的阅读方法,学会对文言进行分类、整理。提高学生的文言文语感和教学的有效性。     

文言文课堂教学的几点尝试

文言文教学在高中语文教学中有着举足轻重的地位,无论教材还是读本,文言文都占有较大的比重。新课标对文言文教学提出了明确的要求：阅读浅易文言文,养成初步的沿感;理解词句含义,读懂文章内容;了解并梳理常见的文言文实词、文言文虚词、文言句式的意义或用法,能够在阅读中举一反三。新课标也注重学生语文素养的全面提高,     

五年制高职文言文诵读教学模式探析

新课标对文言文的要求从注重字词的疏通等基础知识加深为形成一定传统文化底蕴,但在现实生活中,文言文教学状况却不尽如人意。本文从文言文教学现状及诵读教学模式在文言文教学中的运用加以阐述,以期重新认识这种传统教学手法,在诵读中提高学生的学习兴趣,从而提高学生的文学素养,加强文言文人文教育。     

文言文“诵读”教学探究

现在的文言文教学重视了"诵读"的教学法,但往往被简单地理解为是学生的一种积累和背诵。本文从"诵读"应读明句读、应读出节奏和语调、应读出"佳境"、应给学生留白的空间四方面来阐述,还"诵读"法在文言文教学中的真正意义。     

文言文阅读教学探究

文言文阅读教学是语文教学中的一大难题。能不能采用活泼多样的形式以达到高效呢?本文就如何提高文言文阅读教学效果提出自己的看法:一、做好课前预习,培养阅读习惯,花功夫于平时;二、采用多种诵读方式以培养良好的语感等。     

文言文教学模式之我见

教学是一个不断思索与改进的过程.文言文教学在无数老师的总结中形成了多种模式.方法各有其利弊,但都具有通性即注重文言基础,在教学中体现教师主导,学生主体.若能协调好其间的关系,便不失为好的教学模式.     

如何培养学生自主阅读文言文的能力

针对高中文言文"教学难,效果差"的现状,笔者结合自身教学实践,认为文言文教学的关键在于培养学生自主阅读文言文的能力,教师可通过"加强诵读、鼓励质疑、引导阅读、鼓励写作"等方式培养学生的课堂参与意识,调动学生的学习兴趣,从而提高学生自主阅读文言文的能力.     

文言文“言”的教学策略探微

编入初中语文教科书的文言文都是历久传诵的经典名篇,都是中国古代文学中的优秀作品。然而,初中生对优秀文言作品的赏学有着畏难心理,而教师却乐此不疲。究其原因,主要在于教师注重应试传统,缺乏生本课堂教学意识,缺乏文言文体式的认知。教师应该注重文本细读,关注"言"的特点,把握教学的"三点一体",从而选择文言教学的有效策略,激发学生阅读兴趣,提高学生的欣赏品味和审美情趣。     

基础语文教学本质特征探微

基础语文教学的本质在于提高受教育者的“语文能力”,包括识字、写作、思辨和交际。新的《全日制义务教育语文课程标准》在具体实施中,却并不能使人满意,一是习惯于硬性灌输的思维定势,致使课本内容编选常滞后于时代;二是习惯于传统的严管教育法,而不是疏导和引发学生的学习热情;三是教学评价基本建立在单一认识上,只有好坏优劣之分,而不能客观看待个体差异的存在。     

小组合作学习在文言文教学中的运用摭探

文言文教学存在两难,一是教授难,一是学习难。面对这样的困境,教师多是采取课上满堂灌、课下使劲背的教学方式,虽有一定成效,但无疑破坏了文言文教学原本的韵味。采取小组合作学习可以取得良好的教学效果,提升学生语文核心素养。文章结合教学实践,对小组合作学习在文言文教学中的运用进行探究。     

初中文言文教学技巧刍探

文言文是语文教学的重要组成部分,具备一定的文言文知识与翻译理解能力是学生语文学科核心素养的基本体现。教师在文言文教学中要深入解读教材,增强文本感知;借助情境导入,激发学习兴趣;通过合作学习,提升解读能力;及时归纳总结,构建知识体系;设置教学评价,提高教学效果。     

语文教学中渗透国学经典的策略探赜

在初中语文课堂教学中,教师渗透国学经典符合新课程改革的要求,能培养学生学习国学的兴趣,提升学生的综合素养。文章从创设国学教育氛围、加强国学教育引导、合理利用多媒体教学、引导学生创编活动四方面,对语文教学中渗透国学经典的策略进行探讨。     

中国古典小说描写模式的局限

中国古典小说在描写手法具有其独特模式化特点。其描写形态的形式化、描写形象的类型化和虚拟化、人物塑造的间接性和史传性，限制了中国古典小说成为真正意义的小说文体。     

浅析探究式教学模式及其案例

1 探究式教学模式 1.1探究式教学定义及由来 "探究学习"(Equiry learning)是1961年美国芝加哥大学教授施瓦布(J.J.schwab)在哈佛大学举行纪念演讲会上提出的.     

语文文言文教学技巧探析

在语文教学中,教师应重视文言文教学,积极对文言文教学技巧进行探索,让广大中学生能够喜爱上文言文学习,使我国优秀文化能够得到发扬与传承,从而使语文文言文教学的深层次意义能够得到体现。文章在分析语文文言文教学现状的基础上,提出语文文言文教学的实施技巧。     

小学语文朗读教学探讨

小学语文课程标准特别强调要加强朗读,即要求"能用普通话正确、流利、有感情地朗读"。有感情地朗读一定要建立在对作品充分理解感悟的基础上。小学生的朗读要有感情,必须要有过渡,要有铺垫,教师要设法架设朗读与有感情朗读之间的桥梁。文章从问题、情感、情境、想象、激励五个方面进行探讨,以期达到提升小学生朗读能力的目的。     

乐学——文言文教学改革的使命——语文课程改革下的文言文教学策略

要改变文言文教学低效的现状。关键是在教学中树立架；优化教学方法，提高“乐学”效率；挖掘审美因素，享受提高教师素齐，以“乐教”引导“乐学”。“乐学”的教育观：激发阅读期待，搭建“乐学”支“乐学”情趣；培育民族情感，提升“乐学”境界；