完善教育管理机制 提高校长培训实效

目前,中小学校长培训工作还处于发展之中,在许多方面需要探讨、完善和改进。各地都应结合本地实际情况,建章立制,强化约束机制;注重激励,引入竞争机制;明确职责,实施督查机制;实施考核,完善评价机制。     

开展网上校长培训的有益尝试

要实现"十一五"期间教育发展的目标,建立一支高素质的中小学校长队伍是关键。作为终身教育体系重要组成部分的校长培训,是提高中小学校长整体素质,加强校长队伍专业化建设的重要途径。然而,当前中小学校长培训工作还存在着培训观念滞后,手段落后,     

拓宽校长培训的视野 探索校长培训的新思路

中小学校长培训是一项系统工程。培训目标的确立、培训课程的开发、培训模式的选择和培训者队伍建设等相关要素构成的统一体,深刻地影响着校长培训的质量与效益。面对“十五”校长培训的新形势、新任务和新要求,以全新的视野研究和探索上述问题,具有重要的现实意义。     

探索中小学校长培训新路子

由国家教委与山东省教委联合举办的中小学校长岗位培训莱芜试点班,历时一年又两个月,于1991年12月20日举行结业典礼。参培的161名校长中,有151人经过严格的理论考试与实效考核,获得省教委统一印制的《岗位合格证书》。     

校长培训工作实践探索

在新一轮开放的、多元化的校长培训中,探索学校、校长与培训者之间共生共长,实现多赢效果的实践培训是备受校长欢迎的培训模式。从培训基地的建设到资源的开发;从培训理念的更新到内容形式的拓展;从就地资源的整合到开辟异地的培训都具有较强的实效性。实践培训是一个探索的过程,是一个创新的过程,是一个践行过程。它的实效性决定了其可操作性、可研究性、可持续性。     

发展性评价在校长培训工作中的探索与实践

在校长培训工作中，改变传统的教育评价为现代发展性教育评价，有利于促进校长培训工作的可持续发展。通过对发展性评价的正确认识，遵循相应的发展性评价原则。在实践中通过制度完善，评价中突出参训校长主体地位，促进参训校长的主动参与等，实现发展性评价的导向、激励等功能，达到校长培训工作对学员的潜能开发和专业发展促进作用。     

建构校长培训多主体多阶段评价模式的探索

校长能力与素质的提高是学校发展的重要推动力量,校长培训作为提高校长素质的重要途径成为各国争取教育领先的重要战略。如何通过评价促进校长培训质量的提高与持续改进,是关乎培训机构、参训校长、政府乃至每个学生福祉的重要问题。本文从我国校长培训的体制基础和培训现状出发,提出了校长培训多主体多阶段的评价模式。     

探索培训规律 实现校长培训工作科学化

为进一步提高培训效益与质量,为“九五”第二轮培训作好准备,尚需对中小学校长培训工作的规律与特点做认真思考与探索。 校长成长是有规律可循的,经过调研得出,校长的成长一般经历四个阶段:职前预备阶段;职后适应阶段;胜任阶段;成熟阶段。从校长们     

在班组长培训中探索新型管理机制

安庆石化在今年班组长培训中按照ISOl0015国标体系标准,运用现代管理理念,建立新型培训机制,加强培训全过程控制,着力打造金牌培训课程,受到了学员的好评,取得了良好的实效。一、注重需求分析,打造金牌课程为加强基层班组长队伍建设,全面打造一支优秀的技能操作人员带头人队伍,安庆石化按规划从今年开始用两年时间完成对全厂695名班组长的新一轮培训,以提高班组长业务能力和管理水平,促进技能队伍建设。安庆石化培训中心多次深入基层,对18个基层单位进行调研,摸清了全厂目前班组的状况、班组长的文化程度、人员结构、年龄层次分布等基本情…     

对民族地区校长培训的探索

我院于１９９５年开始,加强了对民族地区特别是民族贫困地区的教育管理干部培训工作。截至１９９８年１２月,我院为民族地区举办了各种培训班,共培训中小学校长３００余人,其中包括回、壮。藏、彝、瑶、羌、侗、畲、土家、蒙古、维吾尔、哈萨克等少数民族。开展对民族地区中小学校长的培训工作,是一项新事物,没有现成的经验可以借鉴。几年来,我院在干部培训一般理论的指导下,紧紧围绕民族地区教育事业及中小学校长的实际．力求在培训的各个环节上形成特色,具体做法有：举办专题讲座,注重前瞻性、高层次性与民族特色;开展自学辅导…     

依托网络 抢占先机 开拓校长网上培训新途径

利用网络进行校长培训是在当前培训形式多元化的形势下探索出的一条具有下列特色的加强学校领导及干部队伍建没的道路。 一、网络培训——具有划时代意义的培训模式的里程碑 随着人类社会知识经济时代的到来,信息的传递方式也在发生着变革。在这一过程中,网络以其快捷、迅速、超越时空等特点被人们所认可、接纳。所以,从某种意义上说,它是一个时代的产物,这个时代为教育的发展提供了广阔的空间。从当前的教育形势出发,本着“改革创新、务本求实、积极探索、大胆实践”的思     

探索首都卓越校长的专业化培训

北京教育学院校长研修学院是承担市级校长培训的主要机构。根据北京市委教育工委、市教委关于干部培训的规划和部署，在2004年,2006年，承担各类校长培训32个班次，培训校长1500多人次。培训涉及的地域、层级、岗位十分广泛，培训呈现了规模大、对象广、分类细、要求高的特点。     

信息技术与校长培训整合的探索

从实践层面探讨信息技术与校长培训的整合,分别探讨了电子邮件、校长论坛、多媒体教学、远程视频、网上课程、公告板、UC房间和培训管理信息化等几种信息技术形式与校长培训的整合。     

基于校长培训实践中的创新探索

校长培训是实现校长专业发展的重要途径。在校长培训的实践过程中,不断创新是培训工作可持续发展的关键因素。文章在回顾"十一五"黑龙江省中小学校长培训工作的基础上,对校长培训在培训内容、培训模式、培训管理、培训渠道和培训评估等五个方面的创新探索进行了深入探究,系统总结了校长培训在实践中的成功模式。     

探索校长培训管理的科学道路

对中小学校长的培训一直以来就是北京教育学院的重要任务和突出特色。在新时期,必须探索校长培训管理的科学道路,在马克思主义理论的引领下,以提高校长的领导力执行力为重点,使得校长培训更好地为首都教育发展服务。     

探索校长培训工作可持续发展的途径

十一五期间,通化市东昌区始终把提高校长综合素质和能力作为改革和发展的首要任务,多措并举推进中小学校长培训工作的可持续发展。五年来,培训工作朝着更科学、更健康、更有成效的方向发展,形成了培训工作     

如何实施校长培训评价？

对校长培训的有效性的质疑,是历次督导评估中不可避免要遇到的问题,也是从根本上制约对校长培训进行投入的关键因素。校长们认为:培训有一些作用,但成效不明显,更不能有针对性地解决学校发展中的各种现实问题。那么,如何实施校长培训评价,才能真正促进校长培训活动的有效实施呢     

中小学校长管理机制研究

要使一个充满发展和生机的中小学教育适应２１世纪,从某种意义上讲取决于小学校长队伍建设。为开发中小学校长进取、创新和健康成长的潜能,使他们的综合素质得到协调发展,应建立和完美中小学校长管理的导向机制、制约机制、评估机制、参与机制、保障机制和激励机制,以规范中小学校长管理。