如何应对高考大题中的历史观考查

近年来．史观的多元化不仅给教学带来许多新的挑战．更是成为高考命题的热点。所谓历史观．就是历史观念,是人们对社会历史总的观点、总的看法。人们对历史事件及历史人物的评判,都会在潜意识中受某种历史观的影响。改革开放前,我国中学历史教育乃至历史研究基本上只有一种历史观——教条化了的马克思主义唯物史观。改革开放后,历史研究、教育虽然仍以唯物史观为指导,但摆脱了僵化、教条化的理论束缚。     

中国历史海洋地理学的设想与刍议

中国历史海洋地理学,是历史地理学的一个分支学科,主要研究历史时期海洋地理环境变迁,海洋地理环境的空间分布变化的规律性,以及人类活动与海洋环境相互作用。在资源日益贫乏的今天,海洋成为人们关注的焦点,人们对海洋的研究也逐步加强,中国历史海洋地理学的研究也应提上日程。     

论蒂里希存在主义的历史观

保罗·蒂里希是西方著名的存在主义思想家。他的历史观在历史的双重性、历史的时间与空间、历史进步和历史的主体等方面有着独到的见解。蒂里希对于历史的研究是自我反思式的。在他看来, 现在的人们对历史的各种体验有助于提高人们 “思想的深度”和 “存在的深度     

編者的話

本刊定名为‘历史教学’,‘教’是要研究如何讲授历史课程,学是要讨论如何研习历史科学,前者是历史教育党性的阐发问题,后者是唯物史观历史科学的研究问题,两者都是现在思想战线战斗领域的一环,更都是当前历史教师和一般学习历史的人们共同的工作。因此,我们首先要声明: 一、本刊是所有历史教师和一般学习历史的人们共同的刊物。二、本刊是讨论上项问题的工具之一,所有的意见和论断正需要鉴定与批评。     

历史继续教育应关注新成果、新观点

目 前 ,中学历史教师比较注意对教学大纲、教材和教学方法的钻研 ,而对历史研究（含考古研究）的新成果、新观点的关注则比较薄弱。应该通过有领导有组织的活动引导中学历史教师自觉地关注史学研究的新成果、新观点 ,并将之引进自己的历史教学活动 ,使中学历史教学跟上时代前进的步伐。问题的提出凡是科学都将继续发展 ,随着人们对自然和社会认识与研究的深化 ,就会出现新成果 ,产生新观点。历史是一门科学 ,人们对它的认识与研究自然在不断深化 ,新成果、新观点也会层出不穷。对史学研究中不断涌现出来的新成果、新观点 ,中学历史教师应该…     

历史认识论在2013年广东高考历史学科中的运用

通常来说．我们把研究历史学理论和方法的学科称为史学概论。史学概论往往由历史本体论、方法论和认识论三部分组成。历史认识论是关于人们的历史认识的性质和特点的观点或理论（庞卓恒、李学智、吴英著：《史学概论》,北京：高等教育出版社。2008年,第28页）。它主要揭示“人们的历史认识是怎样产生或形成的”和“人们对历史的认识受哪些因素的影响和制约”等问题。     

美国历史科国家标准对历史思维的要求——第二次世界大战部分

随着历史教学改革的深化和国外教育理论的引入,自80年代始,在历史教学界,学科能力的研究日益受到人们的关注。到90年代,学科能力的研究重点逐步转到能力问题的核心——历史思维能力的培养上,人们发     

历史学科综合能力研究(下)

三、应用(一 )历史学科应用能力的概念历史学科的应用能力 ,是指人们站在一定的思想政治立场上 ,运用自己已有的知识来构建和阐释历史事实的能力。历史可以划分为自然史和人类史 ,我国中等学校的历史课程就其主要内容来说是指人类史。人们通常认为 ,作为人类史的所谓“历史”有两种含义 :其一是客观历史 ,即人类迄今为止所经历的发展过程 ;其二是主观历史 ,即人们对于客观历史的认识。主观历史以历史学为主要形式 ,是人们对于客观历史的认识 ;反之 ,客观历史则是历史学的认识对象。历史学同其他学科一样 ,其研究对象———客观历史———具…     

我的治学观——从史学的科学性说到110年中国近代史“两段论”

一、史学的科学性及对历史、历史学范畴的区分 谈起史学的科学性,人们很自然地说,运用历史唯物主义原理研究历史并做到符合历史唯物主义的要求。什么是历史唯物主义,人们又会说:一切文明的社会历史,就是阶级和阶级斗争的历史,阶级斗争是社会发展的动力,劳动人民创造历史,等等。言下之意,文明社会是阶级社会、阶级斗争的社会,这就使人们理解为阶级斗争即是历史唯物主义的精髓所在,就是史学的科学性。 其实,这是片面理解历史唯物主义。阶级和阶级     

略论历史研究的客体

历史是一种客观存在,但客观存在的历史并不会因它的存在而自然地或必然地成为我们的研究客体,它并不会向我们自然涌现。当人们还没有认识它们时,它们还处在一种与我们研究主体毫不相干的自然状态。许多历史人物、历史事件和过程,在人们尚未认识它们之前,早已客观地发生了,但是“如果我们不能对事物加以研究,那么它们对我们来说就是不存在的了”。或者说,只是一种自然的存在。这种处于自然状态的历史,还不是历史研究的客体。历史研究的客体是一个与研究主体相对应的范畴。正如史学研究者只有在现实的历史研究活动中,在与对象的认识关系中才能     

谈分类方法在历史学研究中的作用

分类方法是自然辩证法中的一种基本逻辑方法,它是在比较的基础上根据一定的标准对各种事物进行类别划分的逻辑方法。采用分类法,有利于我们从事历史研究．分类法为历史研究创造了有利条件,提高了人们对历史知识的认识．也为人们寻找或认识某一历史事物起着导向作用。     

研究社会思想政治工作发展历史的方法论探讨

要增强思想政治工作的科学性,必须研究思想政治工作发展历史;要研究思想政治工作发展历史,就必须掌握正确的方法。为此,需要对研究思想政治工作的方法论进行探索。所谓研究思想政治工作发展历史的方法论,是指人们研究思想政治工作发展历史方法的理论,主要包括：历史再现方法、逻辑思考方法、进程划分方法、制度方法。     

1990-2003年历史教师研究的回顾与展望

振兴民族的希望在教育 ,振兴教育的希望在教师。教育的进步很大程度上取决于教师素质的提高。人们关注教师 ,研究教师 ,推动着教育改革的不断发展 ,而教育改革的发展又为人们研究教师提供了新的课题。当前 ,我国已进入新一轮的课程改革时期 ,有必要对历史教师研究作一回顾 ,以便了解我国历史教师研究的大致发展状况 ,从中发现问题 ,吸取经验 ,把握趋势。本文拟对 1990～ 2 0 0 3年的历史教师研究进行回顾 ,并在此基础上做些研究展望。一、研究概述1990年以来人们对历史教师展开了全面的研究 ,取得了较大的成绩 ,主要表现在 :(1)研究范围越来…     

历史决定论与历史活动的选择性

历史决定论与历史活动的选择性叶险明历史的急剧变化，往往把人们理论思维的视野引向历史的纵深层次。近年来，人们愈来愈重视对历史活动的选择性的研究。这标志着马克思主义理论研究正在随着时代的变化发展而深入着。然而，有的人由此把人类社会一切复杂的历史演变都简单...     

历史教学中的图像史料及其运用

相对于其他知识类型来说,历史具有过去性和不可再现性,难以直接观察。因此人们只能凭借前人留下来的历史资料去认识历史,感悟历史。一般来说,历史资料分为文献史料和实物史料,但随着现代科技的发展,图像史料出现在人们的视线中,并在历史教学和历史研究中的地位和价值越来越受到     

攻玉之石,宜坚且精——浅论如何在历史教学中恰当运用史料

史料是对历史事件进行记载的一种形式,它为人们研究历史提供了有力依据,也成为高中生学习历史的最佳工具。让高中生从史料中分析、提炼出历史信息,学会如何运用历史思维认识问题、解决问题十分重要。本文结合教学实践,对如何在历史教学中恰当运用史料进行分析与研究。     

中国历史研究应树立“中国中心观”

长期以来,“西方中心论”这一错误的历史观念严重影响了人们对中国历史的正确认识。中国历史研究应注重中国历史发展的特性,树立“中国中心观”。这是中国历史研究的现实需要。     

现代化研究与历史发展观的变革

“现代化”研究，实际上始于19世纪对西欧资本主义起源的研究。与现代化发展的不同阶段——原生的现代化、续生的现代化、后发现代化和当代社会的“后现代”发展—相联系，先后形成了经典现代化、后发现代化和后工业社会发展理论。不同形式的现代化理论，既反映了人们对“现代化”的历史、现实与实施的不同观点，也反映了人们在现代化研究中所实现的历史发展观的持续变革。研究不同的历史发展观及其变革的过程，有助于我们在社会主义发展阶段的新形势下确立科学的历史发展观，进而推动世界历史研究的变革。     

历史研究的现实性问题——马克思主义史学研究启迪之一

历史和现实互为因果,互相渗透。人们总是为了满足现实的某种需要而去研究历史。马克思主义史学从一开始就把史学和中国革命紧紧地联系在一起,从现实的革命斗争需要出发去研究历史,郭沫若、吕振羽、范文澜等为其代表。历史研究的现实性意义逐体现于教育的鼓舞等方面的作用。     

传统语言学时期中西语言研究的对比

在对语言研究的历史进行分段研究时,人们一般将19世纪历史比较语言学产生以前的历史时期称为传统语言学或古代语言学时期,把19世纪以后的语言研究称做现代语言学时期。中国、印度、希腊是语言学的乏大发源地。本文将就传统语言学时期的中西语言研究进行对比和探讨。