共查询到20条相似文献,搜索用时 46 毫秒
1.
张远增 《上海教育评估研究》2024,13(1):7-13
教师教学述评的本质是作为价值客体的教师开展的一种自我评价。合格的教师、确定的教学时间范围、合法的具体教学时空、明确的教学价值形态及科学的论证方式是教师教学述评的构成要件。教师教学述评的内容由基本信息、课型使用信息、课型使用效果分析、典型教学案例评析、对自己教学的总体评价、进一步提升教学质量的计划以及附件构成。对教师能否客观、准确地评价自己教学价值的现状做出判断,是教师教学述评评价的目的。教师教学述评的评价标准由9个指标构成,质证和目标游离评价模式是教师教学述评评价的基本方法。 相似文献
2.
论教师的教学能力 总被引:2,自引:0,他引:2
张波 《锦州师范学院学报(哲学社会科学版)》2002,24(2):111-113
教师的教学能力是教师能力结构的最基本要素。教师的讲授能力和把握课程标准、教材的能力是教师教学能力的核心。教师运用教学参考书、设计教案、非语言表达、实际操作、检查教学效果及开展第二课堂活动等能力是教师教学能力的重要组成部分。现代教师的良好素质,有赖于教师教学能力的自觉养成和全面提升。 相似文献
3.
反思性教学与常规教学之比较 总被引:2,自引:0,他引:2
彭小础 《钦州师范高等专科学校学报》1999,14(1):74-77
反思性教学在根本动力、主体确认、过程模式和对教师素质的要求上,显出比常规手掌更具合理性和优越性;在课堂教学中引进教师的主动反思、变常规教学为反思性教学,使每一位教师都“学会教授”,向学型发展。 相似文献
4.
5.
教师的教学生活及追求 总被引:11,自引:0,他引:11
教学是一种精神生活,通过这种精神生活引领学生的发展。教师精神生活的质量直接影响教学的质量、学生的发展及自身的人生幸福。当下的教师教学并非是自主、自由的创造,而是受到种种规约;是教学支配着教师,而不是教师支配教学。教师的生活更少的是人性的表达,更多的是技术、制度和规则的表现。为了获得教学生活的乐趣和幸福,教师要从生活的意义上理解教学的目的,反思教学生活的状况并进行自我拯救,从而创造可能的生活。教师要拥有自己的专业组织、独处和休闲的时间,创造自己的生活空间。这不仅仅需要制度的安排,更需要教师的奋争和教师自身生活方式的转变。 相似文献
6.
7.
教师专业能力的提高最终表现为其教学专长的获得。探索教师教学专长本质结构与发展机制有助于高质量教师队伍的建设。自20世纪80年代以来,教师教学专长研究获得了长足发展,但也存在着许多困惑和难点。教师教学专长在复杂的教学实践中遭遇了概念整合的片面性、研究领域混乱、影响因素研究不成熟和发展阶段理论缺乏实质内容等困境。在尊重教师教学复杂性的基础上,重构教师教学专长研究,从适应性专长角度为教师教学专长研究走出困境指出可能。 相似文献
8.
9.
体育教学离不开一定的实体因素:如教师、学生、教材、教学手段等和非实体因素如教师思想、教师能力、情绪意志等。这些因素相互作用、协调配合形成的教学气氛,我们称为教学情景,在教育教学中如何创设更好的教学情景呢? 相似文献
10.
11.
教学个性是教师教学成熟的标志,是教师"人性"在教学中的体现。教学的主体和客体的多元性和不确定性决定了教学的个性化特征,也决定了教师必须有个性。但在教育实践中,中小学教师的教学个性却由于学校管理、评价机制和教师个体思想的缺乏等原因被遮蔽了。通过教师主体回归、个体意识觉醒和自我提升可以彰显教师的教学个性。 相似文献
12.
文章首先阐述了卓越教学对教师教学角色的新要求,然后提出了面向卓越教学的教师教学角色的重构,最后论述了面向卓越教学的教师教学角色重构的实现路径,包括增强教师角色认同意识、注重学校校本培训、建立健全相关政策。 相似文献
13.
14.
15.
教学惯习·教学专业·学会教学 总被引:5,自引:0,他引:5
在教学的历史中生成的教学惯习是教师日常教学中应对挑战的基本方式,它严重影响着教师的专业发展。将行为流畅(自动化)、毫不费劲、不假思索作为专家知能的关键特征,也给教师教育以误导。为此,必须重新界定教学专业,引导教师在反思性探究中解构日常教学惯习,建构新的回应工作环境的方式,唤起专业内在的自觉,从而真正学会教学。 相似文献
16.
FENG Wan-zhen 《江苏教育研究》2008,(13)
教学机智意味着教育者对学习者个体境遇的深切关注和敏感体验,代表着一种驱动教师全身心地投入教学、指向学习者的情感和力量。由教学机智的生成出发审视当前我国高师院校中教师职后教育中的教学状况,我们发现其中缺乏教学机智,并间接地导致了普通教育中教师教学机智的缺乏。作为优秀教学的表征,教师教育者自身的教学不仅应该充满教学机智,还应该帮助教师形成教学机智。 相似文献
17.
学校组织创新气氛、教师教学效能感和教师教学创新的关系对学校整体教育质量的提高有着重要的影响。通过问卷调查法,考察影响教师教学创新的学校因素和教师个体因素,其中,学校因素重点考察学校组织创新气氛,教师个人因素重点考察教师的教学效能感,得出如下结论:学校组织创新气氛、教师教学效能感及教师教学创新相互之间显著正相关;教师教学效能感在学校组织创新气氛和教师教学创新间起着部分中介作用。 相似文献
18.
19.
教师教学能力是实现有效教学、提高教育质量的决定因素.其中,教学认知能力是实现有效教学的前提与基础;口头表达与书写能力、教学资源组织与设计能力、课堂教学综合实施能力、现代教育技术运用能力、开展第二课堂活动能力等是教师实施有效教学的教学操作能力;教学反思能力是对教师职业素养的诸项能力进行反思与评价的综合能力.诸项能力互为关联,共同构成有效教学追求下的教师教学能力组成框架. 相似文献
20.
教学后记是教师对自身具体教学工作的检查与评定,是教师对课堂教学内容、教学方法、教学手段等方方面面教学工作的再认识,是教师从中发现问题、分析问题,进而解决问题的重要教学过程。写好教学后记有利于提高教师自身素质和教学质量,是教师专业发展的必由之路,是教师积累教学经验的有效途径。 相似文献