语文自读课教法示例

自读课是学生在整个自主学习过程中，全面感知知识，探讨学习方法，挖掘自身潜能，获得独特情感体验，确立正确价值观取向的一种课型。以下是我在新课改理念指导下，针对自读课教法所作的一点尝试：     

初中语文自读课教学之我见

在语文教学实践过程中,我越来越认识到:自读课的教学是提高学生的语文知识水平,培养听、说、读、写能力的一条有效途径。由此一来,如何上好语文自读课,就成了语文教师必须面对的一个实际性的问题。正基于此,本人根据对自读课的初浅的认识和亲历教学的体会,就初中语文自读课的教     

课内自读课处理之我见

新编初中语文课本中,课内自读课文所占比重大,因此,如何处理很值得研究。课内“自读”是在“讲读”的基础上,学生对所学知识的一种实践,老师既不能全包全揽,也不能撒手不管,要适当引导,酌情点拨,让学生在自读中质疑、释疑。在课内自读课文的教学上,我的尝试大体如下: 一、忆读:忆读就是教学课内自读课之前,让学生回忆旧课——讲读课,用讲读课上学到的方法,去自读课内自读课文。每一个单元的课文大致在体裁、内容、     

语文自读课教学改革之我见

长期以来,人们对语文讲读课关注有加,而对自读课置之不理,甚至采取放任自流的态度。文章针对如何使自读课活跃起来,使之成为学生的练兵场地,结合考纲、大纲、学生作文实际等方面,提出了一些教改意见。     

试谈初中语文自读课的教法

初中语文教材修订后,每册增加课文10篇,而学期教学总时数却没有增加。课文由讲读课和自读课组成单元,如第一册,40篇课文,讲读课21篇,自读课19篇,还有汉语知识,作文训练、听说训练等。语文教师普遍感到教学任务重,课时紧。讲读课属精讲,自读课究竟应该怎样教呢?这是初中语文教师不断研究探索的一个新课题。 课文增加篇目,目的是为了增加阅读量和扩大知识面;篇目分为讲读、课内自读、课外自读三类,是“为了不加重教学负担”。所以我以为,既不能因教材量增加而随意简化教学内容,置自读课于不顾,又不能人为地加重教学负担,把自读课上成讲读课。下面,试谈我在教学实践中的一些做法。 教授讲读课,一般一篇文章用两课时,难度较大的如《社戏》可安排三课时,浅显易学的如《想和做》则用一课时。备课时,抓住课文的重点和学     

浅谈初中语文自读课的几种教法

浅谈初中语文自读课的几种教法张圣忠人教版新教材初中《语文》按照教读和自读两部分安排教学内容，其中自读课文１３课，数量占全册的４０％左右。自读课文内容较深，体裁多样，具有信息量大，贴近时代，教与学选择性大的特点。这对于提高学生的阅读能力和写作水平，开拓...     

新教材自读课文教法初探

自读课文在初中教材中所占分量较大,这类课文要求“在教师指导下,由学生自己阅读,培养自学能力”。(课本《说明》)在多年的实践中,我们摸索出了一套切实可行的指导阅读的方法。由于每册课本自读课文较多,开学初就将全班学生分成几个固定的语文小组,每组定一位组长;每篇自读课文综合出与小     

课内自读课文教法初探

课内自读课教学是单元教学中的重要一环。怎样教自读课?新编中学语文教材已经作了明确要求:自读课文,让学生自读、自测,培养和检验学生的阅读能力,以配合讲读课文完成听说读写的训练。可见,自读课文既是单元篇目结构的有机部分,也是整个教学过程的重要环节。然而,我们有部分语文教师却未能严格按照要求进行教学实践,常以学生基础差为由,把自读课上成讲读课,     

语文自读课文教法初探

在自读课的教学中,既要充分发挥学生的主体作用,让他们自己去阅读,自己去思考,自己去探究,自己去创新,品尝阅读的快乐,同时教师又要给予积极的引导,把握和选取有效的自读课文的教学方法,对于促进讲读课文的教学和培养学生的自学能力,是十分重要也是必要的。     

自读的一种教法

自读的一种教法集宁市第五中学刘瑞芳几年来，我在自读课教学中，基本上遵循了绝大多数教师教学中常采用的教法“教师提出问题──学生自读研究──教师总结释疑”。这种模式，虽然也体现了学生自学为主、教师指导为辅的特点，但程式化的教法施之于同一教学对象，久而久之...     

让自读课创造性地自读起来

其一:<柳毅传> 语文教材的课文,有教读课文和自读课文两种.我以为,自读课文应该是检验教读课文教学效果的主要窗口.我曾在<柳毅传>的教学中,作了一次创造性自读教学的尝试,现求教于方家.     

把自读课上成自读课

初中语文教材每单元都安排有教读课文和自读课文。这两种课文之间是怎样的关系？自读课究竟该怎样上？我想,教读课无非是例子。老师“教”学生读课文的目的,是帮助学生总结、归纳这一类文章的一般阅读方法,使他们能运用这种方法来自读教材中的“自读课文”及课外的同类文章,从而逐步达到“自能读书,不待老师教”的目的。这就要求教师在授之以“渔”之后,敢于放手,把读书、质疑、讨论的权力交给学生,让学生自己动手动脑去“渔”,把自读课上成名副其实的“自读课”。本着这一目的,我通常用四个步骤来完成一篇自读课文的教学。第一步:通过该单…     

抓好自读课

从1990年《全日制中学语文教学大纲》的修订说明来看,初中语文的基本篇目减少,课外自读篇目由原来的59篇增加到82篇。1994年实行新工时后,教材又作了调整。无论是统编教材还是九年义务教育的教材,教读课文都相应地减少了,减去的篇目都是作为自读课文处理的。为什么作以上调整?第一是为增加教读课课时,第二是为多给学生自己阅读的机会。不少教师恰恰忽略了语文教学大纲和教材这一重要意图,忽略了自读课这一培养学生语文能力的重要环节。其具体     

“六课型”教法之我见

语文教学教法随着改革浪潮呈现出一派百花齐放,百家争鸣的景象。各种流派、各种风格的教学方法在教育的绿土上竞相争艳,其中,黎世法教授独树一帜,根据中学生的学情创建了一整套“最优中学教学方法”,其中包括课堂教学活动的“六课型”即自学课—启发课—复习课—作业课—改错课—总结课。现在我想从语文课堂教学的角度谈谈对“六课型”的看法。     

高中自读课教例研讨——让自读课创造性地自读起来

其一:《柳毅传》 语文教材的课文,有教读课文和自读课文两种。我以为,自读课文应该是检验教读课文教学效果的主要窗口。我曾在《柳毅传》的教学中,作了一次创造性自读教学的尝试,现求教于方家。     

自读课文教学之我见

初中语文教材以单元为单位,每单元都有共同的主题,由体裁、内容、特色等类似的课文及其相关内容组合而成。涉及到的篇目包括现代文和文言文共200余篇,分为两大类:一类是讲读课文,顾名思义,讲读课文是在老师的组织指导下学生学习的课文,重点体现老师在教与学活动中的位置和作用;另一类是自读课文,是在教师指导下由学生自己阅读的课文,重在培养学生独立的阅读能力、自学能力。对于前者,老师们的态度显然都很一致:深挖教材;精心讲析;字斟句酌;惟恐有所遗漏。甚至不惜增加课时,延长时间。而对于后者,老师们的态度却各有不同:有的完全放手给学生,…     

自读课文教学之我见

初中语文教材以单元为单位，每单元都有共同的主题，由体裁、内容、特色等类似的课文及其相关内容组合而成。涉及到的篇目包括现代文和文言文共200余篇，分为两大类：一类是讲读课文，顾名思义，讲读课文是在老师的组织指导下学生学习的课文，重点体现老师在教与学活动中的位置和作用；另一类是自读课文，是在教师指导下由学生自己阅读的课文，重在培养学生独立的阅读能力、自学能力。对于前者，老师们的态度显然都很一致：深挖教材；     

课内自读课文教法四谈

中学语文课本修订后,课型分为三类,其中课内自读课本独树一帜,较难把握,它既非讲读课文那么重要,也非课外自读课文那样可放手不管。对于这类课文,如果以讲为主,时间会被占用太多,教学计划难以完成;如果光由学生课外阅读,恐学生又难以消化。因此,这类课文必须由教师指导学生在课堂上阅读。怎样指导才能使学生弄清、弄懂并熟练掌握这类课文呢?我在多年的     

课内自读课文教法四谈

中学语文课本修订后,课型分为三类,其中课内自读课本独树一帜,较难把握,它既非讲读课文那么重要,也非课外自读课文那样可放手不管.对于这类课文,如果以讲为主,时间会被占用太多,教学计划难以完成;如果光由学生课外阅读,恐学生又难以消化.因此,这类课文必须由教师指导学生在课堂上阅读.怎样指导才能使学生弄清、弄懂并熟练掌握这类课文呢?我在多年的实践中摸索出一套比较切实可行的方法.教学步骤如下: