在激趣中指导习作,在指导习作中激趣

＂兴趣是最好的老师＂,几乎所有的教师都知道习作兴趣的激发有助于学生的习作,但在实际教学过程中往往并不能尽如人意,结果学生仍然写不出令人满意的作文来,为什么呢？这里有两方面的问题。     

习作指导：“套”中“套”

教学设想用"奖励学生西服一套"的活动作为整个写作指导的抓手,指导学生观察、感受、体验,完成习作。指导过程活动一:现场观察,激趣写话     

在作文指导中建构文化价值——习作指导课《我的美味我最爱》引发的思考

作为一线的语文教师可能都有同感,很害怕上习作指导课,怎么上?上什么?怎样才能让学生有话可写?这些问题常常困扰着我们。有一次,观摩一位教师执教的习作指导课《我的美味我最爱》,给了我很多的启迪。原来习作指导是     

习作一个“情”字了得——小学习作指导例谈

习作是一种练习,是一种训练,是为正式创作提供准备或前提条件的作品。在小学习作教学中,要让学生爱上习作,让习作充满爱,关键是引导渗透。教育是一种情怀,习作,一个情字了得!     

三易其案终为“趣”——“编动物童话”习作指导

湖北省教育学会小学语文专业委员会成立30周年庆祝大会暨学术交流活动,邀本人执教三年级习作指导课"编动物童话"。这是三年级上册第七单元的习作训练,教材要求如下:"我们已经读过不少童话故事,这次习作就来编童话故事。先想象一下它们之间可能会发生什么事,然后写下来。写好后读给大家听,看谁的故事最有趣。"为了这次教学,我先后试教了三次,加上最后的教学共     

神秘的礼物——记“一次活动”习作设计

小学中年级属于学生习作起步阶段,写一件活动是中年级学生习作的重点内容之一。虽然学生天天在做各种各样的活动,但是由于缺乏教师对活动作文的有效指导,真正让他写的时候却依然语言空洞,叙述如记流水账,习作有畏难情绪。本次习作教师意在利用一个纸盒和一张纸条,搞一个简单的活动,同时通过现场同步习作指导,让学生学会把生活中的一些有趣的活动及自己的感受用真实的语言有序地表达出来,激发学生的写作兴趣,消除学生对习作的畏难情绪。     

找准教学着力点 落实习作指导课——苏教版五年级上册《习作5》教学谈

习作指导课是培养习作兴趣,强化习作训练,提升习作能力的重要途径,如果教学中能够找准习作指导的着力点并加以积极引导,能有效提高教学效率。现以苏教版五年级上册《习作5》教学为例,通过激趣——启思——导写——评改四个环节来谈谈激发兴趣、教给方法、提高能力,从而实现习作教学的低耗高效。     

让习作课堂低耗高效——微型习作指导课应把握的“四个度”

长期以来,小学习作教学形成了课时捆绑的模式,即教师用一节课的时间进行习作指导,第二节课让学生撰写草稿、誊写。为了让教师有充裕的时间讲作文,让学生有更多的时间写作文,多数学校都会安排两节连续的习作教学课。这样,在每周的某一天,学校里便会出现同年级甚至全校学生统一习作的现象。心理学理论及长期的教学实践表     

从“广泛训练”到“自由表达”的过程——浅谈三四年级的习作指导

如果把习作比作一座高塔,热爱生活与读书、积累就是高塔的根基,就是垒砌高塔的一块块方砖,老师的习作指导就是那一纸设计。高塔的建筑根基夯实了才能垒起万丈。在教学中老师只有抓住根本,广泛训练,才有可能实现学生习作的"自由表达"。     

让学生在习作中自由翱翔——“自由表达”指导下的语文习作教学

"自由表达"作为一种崭新的教学理念已被《语文课程标准》吸收并赋予习作教学勃勃生机,给习作教学改革指明了一条新路。但"自由表达"并非"自流表达",它是学生学习习作时应有的一种心态,即以一种开放的,没有压力的心态写作。学生在习作的过程中离不开教师的有效指导,因此,本文在分析了"自由表达"提出的背景、"自由表达"的内涵的基础上,对如何通过教师的有效指导以达到"自由表达"提出几点建议。     

重塑缺失的“我”——《我的自画像》习作指导

《我的自画像》是苏教版国标本三年级的一个习作练习。在教学实践中,教师普遍反映课难上,文难写。那么,习作起始阶段该如何激发学生的习作热情,从而打开他们的话匣子,实现习作有效指导呢？下面的两个课例带给我们一些思考。     

让公开课在“平实”中凸显精彩——推荐一堂习作指导课

公开课如何上得扎实而又精彩,是广大语文老师们关注度较高的问题.2014年下半年湖南一位老师的课多次送培到县展示,每到一处轰动一处,听课老师觉得这样的习作指导才叫真指导,可学的方法很多,课实在而不失精彩.这堂课的主要特点为:教学对象的“在场化”,教学目标的“深入化”,教学指导的“实在化”,教学媒体的“必需化”.     

学生心,作文指导的原点——四川省“习作研讨会”述评

2013年11月6日至8日,笔者有幸观摩并点评了四川省第十四届小学教育教学改革研究共同体研讨会的六节习作指导课。张君执教《我们的姓名》,何建华《美丽的秋天·美丽的四季——总分结构片断训练》,余苓洪《修辞的训练》,李明镜《让表情更精彩》,文霞《让人物鲜活灵动——动作描写》,周新韵《怎样写好作文的开头》,这些课无一例外地选择了作文的外功——作文的招式,把作文当作一种纯技术活,以为学生掌握了这些技术、技巧、方式、方法,就万事大吉,其实未必。笔者在会上试着以"学生心"     

在作文指导中建构文化价值——习作指导课《我的美味我最爱》引发的思考

作为一线的语文教师可能都有同感,很害怕上习作指导课,怎么上？上什么？怎样才能让学生有话可写？这些问题常常困扰着我们。有一次,观摩一位教师执教的习作指导课《我的美味我最爱》,给了我很多的启迪。     

解析习作“精准知识”教学的肯綮——听吴勇习作指导课《学写新闻报道》沙龙纪实

习作教学中要不要教知识,教什么样的知识,如何教知识,这是目前大多数一线教师感到困惑的问题。写作指导课《学写新闻报道》,对"精准知识"为什么教、该从哪儿来、怎样走向儿童、往哪儿去进行具体而深入的诠释,使习作指导课成为提高学生习作能力的有效途径,也使教师从中感受到习作教学课堂的新方向。     

三易其案终为“趣”——“编动物童话”习作指导

湖北省教育学会小学语文专业委员会成立30周年庆祝大会暨学术交流活动,邀本人执教三年级习作指导课“编动物童话”。这是三年级上册第七单元的习作训练,教材要求如下：“我们已经读过不少童话故事,这次习作就来编童话故事。先想象一下它们之间可能会发生什么事,然后写下来。写好后读给大家听,看谁的故事最有趣。”     

听习作课《“美味”佳肴》引发的思考

<正>笔者最近在一所乡村小学听了两节苏教版第11册第三单元的习作课。教材要求:"选择你喜欢的一种美味,向大家介绍一下,再写下来。写的时候要注意突出它的色、香、味、形。"笔者就这位老师的习作指导课谈谈思考,这也是我们平时在习作课上经常遇到的问题。     

游戏——为学生搭建快乐作文的平台——习作指导课《快乐传递》片断分析

正提高学生写作能力是语文教学的一项重要任务。但是,习作课却是学生最不愿意上的课。因为学生在习作课上"无话可说""无话可写",几百字的习作练习,便成了学生沉重的心理压力和思想负担。语文教师如何为学生搭建良好的平台,让学生在快乐中习作呢?湖南的张蕾老师,在湖南省教师发展中心组织的这次"送培上门"活动中,上的习作指导课《快乐传递》,为我们提供了一个可供借鉴的且又便于操作的范本。一场快乐传递,张老师春风化雨般地将习作练习与指导的方法,悄无声息地传给了学生和在场的听课老师。学生和我们听课老师都在快乐的游戏中,深     

想象习作指导“四重奏”——以《我想变》教学为例

正想象习作是小学生习作的重要类型。《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第二学段和第三学段分别要求学生能"观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象""写简单的记实习作和想象习作"。我面向中、高年级的24位语文教师做过一份"中高年级想象习作教学情况"的问卷调查,认为"想象习作对发展学生想象力、培养学生创新精神起着重要作用"的教师有22名,但