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1.
宋健 《小学教育科研论坛》2004,(6):20-20
为了检查每位教师写的“周随笔”,我认真阅读那一篇篇“从课堂中来到学生中去”的透着师生心灵对话情韵的随笔内容,我已被深深地打动了,我变成了一个忠实的读,一个虚心的学生! 相似文献
2.
当你从初中升到高中.你的语文老师很可能会布置给你一项特别的作业——随笔。这大概是最让人愉快的作文训练了、因为在这些没有命题的作文里,你可以畅所欲言、而不必努力证明别人的观点.或者谈论一些你本来不感兴趣的事情。虽然有时你也会为想不出写什么而苦恼,可是当你慢慢地写啊写啊,写了一年、两年,甚至三年、你的随笔本变得很旧,翻开来是密密麻麻颜色不一的字迹,到了那个时候,你就会发现你有多感谢随笔。是它给了你一个说心里话的空间、让你记下了成长中的种种情感和思想。特别是,它还会让你多一个好朋友,那就是你的语文老师.因为只有他(她)一直关注着你的随笔、分享着你的心情。有同学在来稿里写:“记得有一次、我们的班主任向语文老师提议,给每周一篇的随笔定题目,这个建议最终被婉拒了,因为语文老师说:‘让他们写吧,他们也只会在随笔中写心里话。’”真的,如果没有随笔,我们也许就辜负了青春。 相似文献
3.
随笔乃随意随心之作,好像什么都可以写,其实这恰是最难写的。正如一个人问另一个人想吃些什么,对曰:“随便。”你说你讲个实际的东西不是可以照此去买吗?“随便”为何物?这不是在给人出难题吗? 罢了,这是锻炼你的写作能力,让你自由发挥,你把你自己的东西写出来就是了。可写文章最终的目的还是交流思想,是为了给人看的。每周洋洋洒洒地完成,一篇篇飞向办公室,却不见老师有所反应,既不见课堂上有拿出一二篇典范之作评头论足,也不见发还后在末尾点拨一二,只是大笔一挥,一个鲜红的“阅”字,表示已看过。有的更如投稿未果,石沉大海,不见返还,弄得办公室倒像个编辑部。此番一来二去,久而久之,学生见其无心指导,也就无心认真,随手涂几篇,拼几下,交差了事,反正不都是个“阅”字吗? 随笔变成这般模样,到哪天突然某位老师心血来潮想看看学生们写得怎么样,恐怕已找不到几篇真情之作了。这时如认真起来,免不了又要在课堂上做一番思想工作。今日不知我脑中是否混沌,写下此文,聊以自慰,说不定被老师在一大堆随心之作中发觉,入其法眼,作出些许反应,也就不枉我今日护眼灯下酸手之力了。 相似文献
4.
曹龙泉 《语文世界(高中版)》2000,(Z1)
感谢作文大赛组委会、评委的厚爱,我班学生陆小红《花的启示》一文有幸获得全国一等奖。追溯陆小红写作成长的足迹,无一不写着一个“勤”字——两年里,她写了十多万字的生活随笔!作为她的语文老师,我只是起了一个引路人的作用,不时给予鼓励和指点,并为他们铺设一块温湿适度的土壤,营造一个勤奋写作的氛围而已。我是以鼓励学生写好生活随笔作为激活写作欲的突破口的。根据多年作文教学的实践,尤其是兼任学校“自湘文学社”写作辅导员的经历,我深切感到传统的命题作文沉重地束缚着学生的思想,无情地浇灭了学生的写作热情,压抑着学… 相似文献
5.
“随笔”带动我的作文进步 总被引:1,自引:0,他引:1
周行 《中学语文(读写新空间)》2001,(8):44-44
这里发表的四篇随笔,是周行同学读初一时写的。他以丰富的词汇、变化的句式、灵活的章法,表达了自己相当个性化的对生活的真切体悟,对人的细致观察,对历史的独特理解。一个初一的学生为什么能写如此有特点的文字?《“随笔”带动我的作文进步》给了我们答案。范永泉老师用“写随笔”的方法,彻底解开了束缚学生心灵的“八股”绳索,从而挖掘出了埋藏在学生身上的写作潜力。这种方法抓住了作文教学改革的“牛鼻子”,是打破陈旧的作文教学模式的一个“突破口”。范老师的改革看似简单,实则是以教学观念的转变为底蕴的。只要观念转变了,治标又治本的方法多的是。我们相信深圳不止一个周行,各地的周行就更多了。希望各个学校的老师、同学把你们那里的“周行”和“范老师”推荐给我们。 相似文献
6.
新学期,新学生,想让学生养成多读多写的学习习惯,便布置他们每周写一篇随笔。第一周收上来一看,愕然!很多学生竟无从下手,不知所云。一是不知“随笔”为何物.不知该怎样写;二是写惯了命题作文,一下子自由作文不知该写什么。有学越口是说:“还是写命题作文好,至少知道写什么.而现在成了无头的苍蝇,不知从哪儿写起……” 相似文献
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新学期,新学生,想让学生养成多读多写的学习习惯,便布置他们每周写一篇随笔。第一周收上来一看,愕然!很多学生竟无从下手,不知所云。一是不知“随笔”为何物.不知该怎样写;二是写惯了命题作文,一下子自由作文不知该写什么。有学越口是说:“还是写命题作文好,至少知道写什么.而现在成了无头的苍蝇,不知从哪儿写起……” 相似文献
8.
做老师很无奈,做语文老师很纠结,语文老师教作文呢?——很痛苦!直到那一天,在李志清老师的介绍下,我第一次接触了"随笔化写作教学"。随笔化写作教学,就是老师带领孩子们在"玩—写—展—评"等环节中激发孩子的写作欲望,引起其写作冲动,完成写作过程,完善写作结果。换句话说,"玩"是让学生"情动于中"的手段,"写"是让他们"辞发于外"的目的。下课了,我感觉,自己和学生一起做了一次飞翔。 相似文献
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为了全面落实新课标对作文教学的要求,扭转中小学作文普遍存在的“假”、“大”、“空”现象,反对作文概念化、成人化、模式化的弊端,开发智力,丰富情感,培养学生健康的写作个性和创新精神,语文教师要从小学三年级开始要求学生写随笔。尽可能每天写一篇,如果某一天过得充实,可以写几篇。而有一天无话可说,也可以不写。因此。随笔具有灵活、自由、随便的特点,它是学生写好个性化作文的基础,也是对语文课堂教学的延伸和补充。 相似文献
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郁凌风 《中国小学语文教学论坛》1986,(7)
提倡并指导学生坚持写课外随笔是培养学生语文读写能力的较为有效的一种辅助手段。课外随笔属于第二课堂的主要内容之一,它是语文第一课堂作文教学的一个基础,在强调培养学生自学能力的今天,其功效也愈加明显。如果把学生的课外比作是一个“小天地”,那么我们可以从这个“小天地”中看到学生学习与生活的一个“大世界”。从我所教的八五届高三两个班(一文一理)的实践情况看,约有三分之一的学生是由于坚持写随笔而明显地提高了读写能力的。今年 相似文献
12.
我是从写教育随笔走上教科研之路的。这些年来,写了不少文章,其中一半左右是教育随笔,大概有200来篇,结集出版过两本随笔专著(与陈明华老师合著),颇受读者的欢迎。我一直在坚持写教育随笔,除了因为读者喜欢之外,还在于这种文章的 相似文献
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王化允 《中学生读写(初中)》2002,(8)
高中语文新教材第三册写作部分专门安排了一个“随笔”单元。随笔以其“随意”性、趣味性、知识性,被人们广泛用于写作实践。不少老师都要求同学们人手一“随笔”,以记下平时的耳闻目睹,哲思遐想。但是很多同学总感觉“无米下锅”,没东西可写,时写时辍,收效甚微。那么究竟如何写随笔呢?以下建议仅供参考。 相似文献
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