论互联网下初中数学教学中错题资源的有效利用

中学是学生成长的过渡期.没有完美的人,学生在学习中多少都有一些问题.这些问题不仅表明学生学习不够扎实,而且为未来学习的改善提供了方向.但是很多学生还不能面对自己的缺点,当他们发现错误的问题时,大部分都很混乱.因此,教师在教学时需要改变学生对错误问题的理解,通过网络背景下的教学方法有效利用学生的错误资源,从错题资源的基础上进行深入探究,实现错题的发散和拓展,在多元化的教学中使学生能够积极面对错误问题,改善数学错题教育.     

核心素养价值取向的小学科学教学模式研究

<正>在日常教学活动中,有些教师习惯于讲授的教学模式,习惯于讲解科学概念和事实,而忽略学生的学习特点和认知能力,这不利于学生提高科学兴趣、加深科学概念理解和提升科学能力。新课程以来,大多数教师采用探究的教学模式,但在教学实践中,由于对探究教学模式的理解不充分,部分教师出现了"遇问题必探究"的现象;课堂时间节奏掌控不好,往往又导致探究过程因下课而中断,探究模式的教学效果不佳。针对这些问题,应结合小学生     

要敢于批评学生

近两年,特别是在一些体育教学观摩公开课中,我发现:我们的教师对学生的一些不良行为或错误,越来越不敢批评了。如果批评了,就有人说教师"不尊重学生"、"不能容忍学生的缺点"、"教     

挖掘错误资源 彰显数学魅力

<正>在数学教学中,学生难免出现各种各样的错误,但是,这些错误往往会被教师忽略,从而使有价值的错误资源得不到充分利用.下面笔者从展现、捕捉、善待、反思、优化五个方面,谈谈如何有效利用错误资源,让错误有价值.一、展现错误,让错误成为探究新知的起点教师设置一些思维陷阱,激发学生去自主探究、思考、辨析、比较,从而发现错误,进而纠正错误,最终使学生学得更牢固的真知.案例1分解因式:16x²-25y2-25y².     

讲究点批评的艺术

教师严格要求学生,对有缺点、错误的学生进行批评教育,帮助学生明辨是非,获得正确认识,是教育中不可缺少的措施之一。但是,一些教师在批评学生时,常常只注惑批评的内容,不注意学生的心理特点,更忽略批评的技巧,因而难以收到满意的效果。所以,应该讲究一点批评的艺术。     

小学教师育人四“绝招”

班上学生各具特色,教师想要"降服"这些孩子需用一些"绝招":教师可用自身的才能让学生崇拜,再替学生设立目标,并为之努力;其次,教师要宽容学生所犯的错误,并以赏识教育弱化学生的缺点;教师还可以"懒"一点,学会放手,让学生独立成长。     

教学拒绝伤害

在目前的数学课堂教学中, 我们经常会看到这样一些现象:教师总是有意识地让一些学习有困难的学生先回答问题或发表看法,当这些学生回答错误时,教师引导全部学生从他们的错误中探究,从而引领着学生走向成功。由于错误来源于学生,贴近学生实际,因而更能激发起学生探究的兴趣。     

例谈数学课堂中“生本时间”的设置策略

走进课堂不难发现这样的现象:为了不影响预定教学任务的完成,有些教师不愿给学生多提供一些动脑、动口、动手的时间和空间;总想让学生少走弯路,不犯错误,急于给足条件、点明思路、唠叨引导;总想把问题当时解决,不想留一些有价值的问题给学生去探究。这些观念和行为是对学生学习体验权的削弱。因此,科学地设置"生本时间"就显得非常有意义。     

巧用差错,促进科学教学动态生成

科学是一门以实验为基础的学科,科学的课堂呼唤学生进行"自主、合作、探究"学习,而学生在学习过程中必然会有错误产生.认知心理学认为:错误是学习的必然产物,学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同,他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的.而且"学生的错误都是有价值的"(布鲁纳语),是一种宝贵的课程资源.教师要学会挖掘教学中形形色色的"错误",善于不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息,见机而作,适时调整教学进程和教学内容,不能陶醉在自己预设的完美中,而忽略了学生在课堂中出现的"瞬间不同的声音".     

在数学教学中巧用“错误”促学生成才的思考

正在数学教学活动中,学生或教师出现这样或那样的错误是难免的,但面对这些"错误",教师是如获至宝还是袖手旁观呢?布鲁纳说:"错误都是有价值的。"数学教学中的"错误",能激发学生进行有效的探究,去亲历探究的全程,获得宝贵的数学思考和经验。所以,教师必须以平和的心态容忍错误的存在,将其作为一种可用的教学资源,进行有效的巧妙的利用,以促进学生成才。     

教学拒绝伤害

在目前的数学课堂教学中，我们经常会看到这样的一些现象：教师总是有意识地让一些学习有困难的学生先回答问题或发表看法，当这些学生回答错误时，教师引导全班学生从他们的错误中探究，从而引领着学生走向成功。由于错误来源于学生．贴近学生实际，因而更能激发起学生探究的兴趣。     

初中英语课堂,因合作探究而闪亮

正合作探究主要是指教师对学生进行有效的引导,指导学生之间相互合作学习、学会学习的一种教学模式。从当前来看,虽然合作探究教学模式得到广泛运用,但在课堂教学中也暴露出一些问题,主要表现为:重形式,忽略合作探究实质;学生合作不够积极(主要是不懂如何合作,多数归因于教师缺乏有效指导);评价只重视整体,忽略个体等。这些问题的存在导致了合作探究教学出现低效、无效的现象。因此,在初中英语课堂中有效引入合作探究式学习模     

例谈小学数学教学中错误资源的有效利用

<正>在数学课堂中,错误是一种正常的学习现象,它反映了学生在学习中存在的疑惑和困难。皮亚杰指出:"错误是有意义的学习所必不可少的。"他认为,让学生犯错误是应该的。随着新一轮基础教育课程改革的深入,人们对学生的学习错误有了更深的认识,作为教师,我们应该用发展的眼光看待学生的错误。一、合理利用错误,增强学生学习内驱力《新课标》指出:学生是数学学习的主体,教师是数学学习的组织者和引导者。教师不能为了追求"完美"的答案而忽略     

走出“一俊遮百丑”的误区——浅谈对“好学生”的教育与引导

“好学生”是指在某一方面或某几方面有明显优势的学生。但在不少教师眼里，“好学生”单指学习成绩好的学生；因为这些学生的学习成绩优异，因此．当这些学生出现思想品德和心理健康问题时，教师往往会陷入“一俊遮百丑”的认识误区，对“好学生”的缺点、错误忽略不计。教师的这种做法实则危害不浅。     

有效利用错误资源提高数学课堂效率

<正>一节真实的课堂教学,学生不可能不出现错误,就因为有了这样那样的错误,才使课堂教学更精彩,更能体现真实性。但如今的许多课堂里,特别是一些公开课、比赛课,我们不难发现,许多教师往往满足于学生的一路凯歌,陶醉于学生的尽善尽美,而视学生的错误为洪水猛兽。在新课改大力推行的今天,课堂呼唤学生的"自主、合作与探究",而真正探究必然伴随着大量错误的生成。学生出错是正常的,关键     

让“错误”成为数学课的教育契机

俗话说人在错误中成长,小学数学教学实践过程中,教师时刻要面对学生的各种错误,其实"错误"是一种资源,教师完全可以利用这些"错误"资源,了解学生对所学知识的把握、领悟,也可以利用这些"错误"资源,引导学生纠正原先不合理的观点,消化、理解难点、易错的知识点,本文结合教学实践从三方面来论述精彩纷呈的课堂源于"错误"资源,利用"错误"资源:完成"未知"到"已知"的"错误"猜想过程;探究"不学"到"学"的"错误"推理过程;寻求"教"到"不教"的"错误"记忆过程。     

数学课堂中有效利用学生错误资源的研究

在新课改的背景下,强调课堂中要发挥学生自主 和合作探究的能力。但是,教师如果放手让学生进行探究,学 生就难免会出现一些错误。教师在面对学生的错误时应善于 利用好这些错误,将这些错误作为一种很好的教学资源。这样 一来,我们的数学课堂就会因为有这些错误的存在而变得生动 和丰富。本文将从当前初中数学错误资源的应用现状出发,浅 析初中数学课堂中学生错误资源的应用办法。     

语文教学中情愫的培养

针对一些学生厌学语文,上课不专心、忽视语文学科的重要性;及一些语文老师感觉讲课吃力、感觉授课没激情,抱怨学生不想听他们的课等这些现象。我在文章中加以了分析和探究,我认为解决这些问题的关键在于教师要掌握好"培养学生语文阅读的情愫"问题。     

善用错误资源 鲜活语文课堂

<正>在日常教学中,教师们会达成一种共识:学生的错误就像是误差一样不可避免。这严重拷打着教师们的完美情结,他们常常感慨错误总是"野火烧不尽,春风吹又生"。很显然,学生的成长之路上,出现错误是在所难免的。但问题的症结不在学生,而在教师没有树立正确的错误观。错误也许是障碍,但换一个角度,更可以成为资源。在课堂教学中,学生出现了错误,教师不要简单地将之归结为"坏家伙",而恰恰可以将之看做是一个另辟蹊径的教学切入点,这往往能     

善待学生的“错误”

《数学课程标准》明确指出:"学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。"学生在小组合作和探究中生成的认识,有粗浅的、正确的、创新的,但也有错误的。古人云"人非圣贤,孰能无过",学生在学习过程中出现错误是在所难免的,这些