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虽然新课程改革已经全面推开,但是和国家课程目标相比,农村小学校本课程开设情况依然不能尽如人意。要改变农村小学校本课程发展滞后的现状,可根据农村小学的实际情况,整合资源,开设具有学校特色的学科类、活动类校本课程。 相似文献
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校本课程开发是在实施国家课程、地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地和学校课程资源而开发的多样性的、可供选择的课程。它对启迪学生的心智,积淀科学的人文观和荣辱、价值观、培养积极的审美情趣、有效弥补课程的不足,起着不可忽略的作用。 相似文献
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校本课程开发研究及实践的重心应当向农村学校下移。当前农村校本课程开发的条件已经具备(从宏观层面)。在农村校本课程开发的实践梯级中,基于学校真实情境的支持系统分析是第一步。教师培训贯穿在农村校本课程开发支持系统的七个因素之中,成为当前农村校本课程开发亟待解决的问题。 相似文献
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“十二五”期间,静安区承担了教育部重点课题“走向个性化:发达城区教育内涵提升的实证研究”,把完善和丰富学生个性成长空间的课内外选择性课程体系、优化精准针对个体差异的个别化课堂教学策略以及构建支撑个别化教与学的平台、诊断及反馈体系等作为走向“个别化教学”的支撑。校本课程又一次被提到了事关学生个性发展的高度。静安区对区域内校本课程的构建和实施做了全方位的调研,特别是从课程修习的主体——学生的视角出发,去了解学生对学校校本课程的满意程度和受益程度,从而引发学校、教师对校本课程的新思考。这里刊发该区关于校本课程实施的两份调研报告,以期收到抛砖引玉之效。 相似文献
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校本课程的开发与实施是建设三级课程体系的重要内容。国家明确三级课程管理体制,给校本课程开发与实施创造了宽松的环境。在校本课程的开发与实施要关注有效性,多元性、计划性。 相似文献
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“校本课程开发”(School-basde Currculum Deuelopment,简称SBCD)是当今世界课程改革的一种潮流,也是未来基础教育课程发展的一种趋向,更是当前我国基础教育课程的一个焦点。校本课程的开发过程是一个以学校为基地而进行的开放、民主的决策过程。山区农 相似文献
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一、农村小学校本课程开发的特点和难点 (一)特点1、注重两个“结合”,为农村服务,农村小学校本课程开发应与地方乡土教育、劳技教育和手工制作相结合;应与当地的生产、科技活动相结合。可以选择和利用当地一些时间性和季节性较强的“土特产”作为开发的内容.切实为农村服务。 相似文献
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“校本课程开发”(School-based摇Curricu-lum摇Deuelopment,简称SBCD)是当今世界课程改革的一种潮流,也是未来基础教育课程发展的一种趋向,更是当前我国基础教育课程的一个焦点。校本课程的开发过程是一个以学校为基地而进行的开放、民主的决策过程。山区农村小学在进行校本课 相似文献
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从2001年全同基础教育工作会议正式确定国家、地方、学校三级课程管理的政策以来,校本课程开发在我国作为新课程改革的难点和热点,实践的时间并不长,在农村小学的实践中还存在着校本课程开发数量少、质量不高、农村特色不足等许多问题. 相似文献
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不断提高教师队伍的整体素质,是全民素质教育可持续发展的关键。切实开展校本培训,是时代发展、国家教育改革与发展、学校发展、教师专业化发展的要求和需求。然而,农村小学教师素质提高的根本出路在校本培训。农村小学开展校本培训可采取课题带动法、集体充电法、师徒结队法、观摩听课法、个人自修法、校际交流法、专业引领等方式。 相似文献
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校本课程在实施过程中应积极倡导跨学科的综合性教学目标,课时安排与课程容量应适应学生多样化发展需求,树立正确的课程教材观,教学方法要灵活多样,充分发挥教师的引领作用。 相似文献
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校本课程是上个世纪末从西方文献中引进的新名词。校本课程开发是指在“学校现场发生并展开的,以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导,依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用的资源,由学校成员自愿、自主、独立与校外团体或个人合作开展的,旨在满足本校所有学生学习需要的一切形式的课程开发活动”。 相似文献
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本文以辽宁省鞍山市铁东区东长甸小学为例,对小学国学校本课程的组织与实施进行了探讨。在课程体系的设计上,采取分科课程和学科渗透相结合的校本课程开发模式;按照模糊性、差异性、自主性、鼓励性、全体性、知行合一六大原则组织教学;以吟咏诵读教学、情境化教学、趣味化教学和生活化教学为其基本的教学策略。强调以学生为主体的体验性学习的教学方式,同时兼顾到教师的个人特征和内容本身的设计。 相似文献