论身体运动与身体认知的具身性转向

认知科学的发展改变了人们传统的身体认知观念,具身认知的思想逐渐引起研究者的关注与重视,关于身体认知的研究开始朝向具身化方向转变。从人体运动场域的视角,探讨身体运动与身体认知具身性转向之间的关系及其相互影响。研究认为,身体运动在身体认知与被认知的过程中起到中介和调适作用,身体运动的方式可以映射出身体认知过程的具身性变化。身体运动可分为客观身体运动与现象身体运动两种类型,它们对身体认知的具身性转向起着不同的推动作用。身体运动特有的行为模式反映了身体认知与周围环境的关联性,身体运动的限制作用体现在身体认知表征的特性与范围方面,身体运动的分派特征对身体认知转向中的构成性角色具有证实作用,身体运动的调适功能是身体认知与具身行动之间协调性存在的重要保障。在身体运动对身体认知具身性转向的解释方面,要求身体运动应在身体认知的具身性转向中保持主动,重视身体经验的投射功能,关注身体运动的物理属性与运动方式的决定性作用。将身体运动的相关研究融入到具身认知的范畴,形成完整而有序的研究范式,将有助于解决身体认知研究领域中出现的系列问题。     

重构"以学生为主体"的运动技术学习理论

一、体育课程教学中运动技术教学特点 体育课程教学的主体是学生,这个特点首先决定了他们是有情感与意识的人类,而不是动物,在运动技术教学中应体现“人的特性”、“学生的主体意识”,并注重师生之间的情感交流;其次,学生不是运动员,这一特点又决定了体育课程教学与运动训练的本质差异,不论是中小学生、还是大学生,他们都是业余选手、非正规地参与体育活动的群体,他们的身体基础条件较差、运动兴趣处于培养阶段。     

运动指导有效性的“面”和“点”

在班级授课制的环境下,是否能够让存在着个体差异的全体学生在原有基础上都得到最大程度的发展,构成了衡量体育教学有效性的基本准绳。本文分别从身体练习三个要素的角度以及如何实现信息重组的角度出发,就如何实现运动指导的有效性提出了方法论的对策。     

运动感觉的理论探讨与思考

运动感觉作为感觉的重要构成因素,是内、外部感觉器官运动的基础,也是心理活动得以产生的必备条件。鉴于运动感觉的重要作用,该文在对已有相关文献进行分析的基础上,详细论述了运动感觉的研究历程,并对运动感觉的生理机制、心理学特征、刺激源、运动感觉阈限、运动感觉剥夺等问题进行了理论探讨。在此分析基础之上,指出了运动感觉未来研究所面临的问题。     

运动技能初步形成阶段运动指导的方法论考察——以身体练习的选择为中心

本研究从身体练习的过程是新的身体知得以发生和形成的认知过程,身体练习的有效性取决于它们与学生所欠缺的身体知之间是否具有对应关系这一立场为出发点,提出了目标技能的选择不能超过学生的最近发展区、身体练习是蕴涵着新的身体知的载体、以及围绕目标技能形成的身体练习是由身体动作、运动条件和关注点三个要素所构成的观点.     

对“自主学习”主体“能动性”的思考

自主学习是新课改倡导的现代学习方式,对学生自主学习能力的培养是《义务教育体育与健康课程标准》（以下简称《课标》）提出的新的学习能力培养的要求。体育教学中关于自主学习的运用和学生自主学习能力的培养还存在尚未解决的问题,尤其是在自主学习主体能动作用的发挥上更有待强化。本研究以自主学习为核心概念,比较分析了它与接受学习的交替互融关系,以及它与合作学习、探究学习的并行与协同作用,进而在对自主学习主体能动性释义的基础上,探讨了发挥主体能动性的自主学习可操作性策略。     

运动益处与障碍认知对中小学生身体活动影响的研究

目的：探讨中小学生运动益处与障碍认知对于身体活动的影响及内在关联,为提升中小学生身体活动和减少久坐行为提供参考。方法：随机抽取小学4～6年级618人和初中1～3年级学生1047人,调查其身体活动水平、久坐行为时长和运动障碍及障碍认知水平;使用卡方检验比较不同性别、不同学段学生的身体活动水平的差异,使用独立样本t检验比较中小学生的运动益处认知差异,最后进行多元线性回归分析揭示其关联性。结果：被调查学生的总体身体活动水平偏低,66.5%的女生处在低强度身体活动水平远高于男生的46.9%(X²=71.29,P<0.001);初中生低强度身体活动人数占比68.6%远高于小学生的36.1%,56.0%的小学生处在中等强度身体活动水平远高于初中生的29.0%(X²=171.75,P<0.001)。中小学男生的运动益处与障碍认知得分高于女生,中学生运动益处与障碍认知得分高于小学生,并具有显著性差异(P<0.001)。运动益处与障碍认知中预防保健、生命促进维度与中小学男生久坐行为显著相关(P<0.001),社会交往与女生久坐行为显著相...     

浅谈体育学的一个基本概念—身体(运动)性认知

身体（运动）性认知在人类认知体系中处于相对独立和基础性地位。身体（运动）性认知与概念性认知、形象性认知等认知形式既有联系又相区别,有其内在的逻辑。身体运动自身既是“心”的一种存在或表现形式,也是人与世界对峙中的一种媒介。     

克里斯·希林“运动态身体”思想探析

“运动态身体”是克里斯·希林身体社会学研究的重要主题.希林以“肉身实在论”为理论基础对体育运动中身体与社会之间的关系进行了实质考察,提出身体是体育运动的源泉,并在一定程度上成为体育运动产生社会效应的定位场所.“运动态身体”也是一个未完成的概念,希林指出,现代东方体育运动的兴起无疑会丰富“运动态身体”的内涵.“运动态身体”为重新审视体育社会学的合理性提供了有益的方法论启示.     

大学生运动行为与个人背景因素及身体意象现状及相关性研究——以浙江省为例

研究的目的在了解大学生运动行为、个人背景因素、身体意象的现状,并探讨其间的关系.对浙江省大学生采用多阶段分层随机抽样.研究工具采用结构式问卷,以团体自填问卷方式收集资料,有效样本共计1456名.所得资料以两组样本t检验、卡方检验、单因子变异数分析等统计方法进行分析.根据研究所得的结果进行讨论并提出建议.     

从行为医学角度论身体运动的健康功能

行为医学是一门综合性知识体系,对身体运动具有很好的阐释功能。从行为医学的角度来探讨身体运动的健康功能不失为一种有益的尝试。     

“回到运动本身”的具身化研究

回到运动本身并不是重返"身体"对象,而是进入"前-身体"的反思,是介于经验论和唯理论之间的"中间道路",它将运动的情绪、心智、时空、文化等具身化为"我思——我动"的时间性"身体图式"和"身体行动"。身体并不是运动的基础,而是运动本身,其包含着原初的前-意义,不存在一具静止的、无意义的身体。运动本身一方面是身体图式在运动中不断更新与强化的过程;另一方面通过不断突破身体的极限和向死而生使不可被语言化的前-身体存在-出来;再一方面,通过投身于交织着运动的他者的场域,在与他者的镜像中获取自身实践的意义及动力。     

动作概念学习对运动技能保持作用的研究——以太极拳学习为例

以认知心理学概念结构表征的两种理论"特征表说"和"原型说"为理论基础,结合记忆理论中的"表象编码"和"语义编码"说,设计研究方案。从动作概念特殊性的两种表现形式入手,以太极拳作为实验动作,进行实验研究,考查各组被试主、客体动作概念学习和完整动作概念学习对运动技能保持的作用。实验研究表明:主体动作概念和客体动作概念的学习组运动技能保持优于控制组;完整动作概念学习组运动技能保持优于主体动作概念、客体动作概念学习组。研究结果将对体育教学和运动训练具有一定的指导意义。     

“合理的运动技能学习”教学行为指导策略

合理的运动技能学习意谓着动作技能内容的教学比例的适切与恰当,实践中,我们防止两种倾向,一方面,自始至终把体育课教学变成纯粹的运动技能传授,另一方面,要防止把体育课堂变成无运动技能学习过程,即所谓的活动与体验的无意义课堂,对此,体育教师要在两者之间取得一种平衡,让我们的课堂既有运动技能知识与方法的传授,又有围绕运动技能内容展开的游戏与活动,同时,关注学生技能学练过程中的情感、心理的变化,让学生在体育课堂上体验到有价值的与生活接轨的实用技能。     

以运动技术表现为视角论“运动技能”概念的动态性

运动技能是体育教学中的一个重要概念,获得良好和稳固的运动技能是体育教学和训练的一个基本目标.从生理学、心理学以及自然辩证法的视角探讨运动技能概念的非统一性,指出运动技能在田径技术表现上的动态性,为体育运动技术教学与训练提供一种新的思路.     

不同水平段运动技能学习基础的确定与分析——以小学段“投掷运动技能学习”为例

<正>运动技能是一种操作性、技能性的知识,运动技能学习领域体现了体育与健康课程以身体练习为主的基本特征,学习运动技能也是实现其他领域学习目标的主要手段之一[1]。而身体练习,又是主要通过动作来呈现的,"只有当个体利用一组动作去完成一项具体任务时,     

运动社会学：身体生物性与社会性联结的谱系及范式

运动的身体隐喻着社会,运动社会学作为社会学的一个分支,虽然目前处于新兴阶段,但其以对更广义身体活动的思考、新时代社会现象解释机制的探索等日益彰显出其研究价值。鉴于学界尚且缺乏对其概念、论域以及范式等内容的清晰界定与系统介绍,本文尝试沿着运动社会学何为、何以可为、何以可能的脉络,在厘清其概念与边界的基础上,探讨运动社会学的构成要素、研究谱系及核心论域,并从视角、方法、知识生产三个维度思考其范式革新与中国本土化发展。本文认为：(1)运动社会学是研究运动行为与社会秩序耦合机制的社会学分支学科,秉承社会学的学科之术和经验研究品质精神,探究人类运动行为的内在规律,关注兼具生物性与社会性的身体在运动场域空间中的情境化表征,以及运动行为、社会与知识生产间的关系;(2)身体运动基于运动、社会与知识的有机连接,扮演着社会的“发生器”“阅读器”和“转译器”角色,不但制约着主体交往的形式,而且以其具身性体验促进知识生产、以其社会性安置拓展学科想象力;(3)运动社会学潜在巨能的触发需要一场具有反思意识的范式革命,除了走出宏观抽象经验主义误区,还应探究生物性与社会性的融通解释机制,同时在知识生产上避免“发明”与...     

让“私人订制”飞入“寻常百姓”家--探索将身体运动功能训练与中小学教学实践相结合的途径

七月的海拉尔鲜花盛开、阳光明媚。在内蒙古草原最美丽的季节里,来自全国各地的近200名体育教师、体育教研员们相聚在呼伦贝尔,相会在美丽的大草原,一起进行着身体运动功能训练与教学实践结合理论与实践的探索。     

从“运动制胜”到“运动致趣”向俗回转的思考

在现行运动技术学科的教材研究中,运动项目教材的建构以"运动制胜"为出发点,很少涉及运动兴趣培养和运动快乐获得问题,其原因是受早年竞技体育教学观和机械还原方法论的影响。基于运动项目教学理念的思考,对"运动制胜"与"运动致趣"的关系进行探讨。提出在当前教学目标多元化的现实社会,除专业运动队外,均应在大体育观下以"运动致趣"作为体育教学的终极目标,"转俗成真"的运动项目教材研究要"向俗回转",建构适应多元教学目标需要和学以致用的教学内容体系。     

乒乓球运动经验对视觉注意、认知控制和识别过程影响的ERP研究

利用ERP（Event Related Potential）技术考察乒乓球运动员和大学生在一般认知加工过程中的差别。研究假设：运动员由于长期训练的原因,他们在早期的视觉注意、认知控制和识别过程中将与普通大学生存在差异。研究选取10名国家二级乒乓球运动员和12名普通大学生,考察他们在视觉空间旋转判断任务中的表现。结果显示,运动员和大学生在辨别反应任务和选择反应任务的反应时上不存在显著差异,但两者在ERP结果上存在显著差异。在辨别反应中,运动员在O1和OZ点P1波的振幅显著小于大学生,在FZ点N2波的振幅显著大于大学生（P<0.05）;在选择反应中,运动员在OZ点的振幅显著小于大学生（P<0.05）,在F3和FZ点的N2振幅显著大于大学生（P<0.05）,在CZ和C3点P3波的振幅显著小于大学生（P<0.05）。在刺激呈现后 400~500 ms期间,除了顶叶的激活外,乒乓球运动员显示出额叶的激活,而大学生则显示出双侧颞叶激活。结果表明,受长期训练的影响,运动员具有较高的视觉注意和认知控制能力,在反应选择和动作准备上,运动员倾向于采取自上而下的加工,而大学生倾向于采取自下而上的加工。