校本教研的思考与实践——校本教研的思考与实践

面对新课程，长期在传统师资培养模式下成长和在传统教学园地里辛勤耕耘的教师感到了很大的震撼、困惑，甚至是反应上的迟滞。不对教师进行培训，或培训不到位，只能是“新瓶装旧水”，新课程就会流于形式，轰轰烈烈而来，无声无息而去。按照新课程的要求，各实验区都开展了“岗前培训”，即“通识培训”，对新课程的理念、     

创新教研 多元评价——一次语文教研活动的实践与思考

<正>【案例背景】教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标,运用可行的科学手段,通过收集信息资料和分析整理,对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断,为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。学校的教育评价直接影响到学校、教师、学生的发展,在新课程改革的今天,探索、建立新型的评价制度,成了学校研究的重要课题。我校是一所乡镇小学,学校覆盖面较大,既有地处城关镇的中心校本部,又有辐射在周边地区的村级完小。中     

校本教研的实践与思考

校本教研是当前许多基层学校和教师关注的热点。校本教研作为新课程改革的重要内容,它赋予学校和教师更大的自主权。但是,目前对于多数学校和教师而言,它还是一个崭新的事物。许多教师在理论上缺乏全面而深刻的认识,在实践方面也没有系统而成熟的经验。近期,许多读者来信也反映了类似的问题。我们从来稿中选编了杭州市余杭区乔司镇中心小学高志刚老师的稿子,作者结合所在校实际从理论、实践和反思三个方面作了探讨分析。作者所在学校是一所农村小学,该校在实施校本教研方面的一些做法颇有借鉴意义,所存在的问题也值得我们探究和思考。     

校本教研的实践与思考

振兴教育的希望在教师,振兴学校的关键更是在于教师。近年来,从各级教育部门到学校都非常重视教师队伍的建设,狠抓教师素质的提升,教师的思想素质培养、专业素质培养、情感素质培养、学习理念培养等各方面的培训都逐渐抛弃浮夸的外表走向踏实的内涵,以“为了学校,在学校中,基于     

校本教研的思考与实践

在新课程改革实践中，我们面临着从课程理念到课堂实践的落差，出现了许多困惑和不安，但我们感到责任重大，必须探索前行，实拖校本教研。具体做法如下。     

校本教研的思考与实践

随着改革的深入，大家都意识到校本教研的重要性，但是目前的校本教研活动存在着不少问题，主要表现在以下几个方面：     

校本教研的实践与思考

一、教研工作重心实现三个转移走进新课程后我校的教研工作重心实现了三个转移,教研工作职能得以转变。1.由以教材教法为中心的文本教研转向以师生共同发展为中心的人本教研。例如在初中语文组我们设立广西教育科学“十·五”重点课题子课题《初中新教材学法指导的实验与研究》     

校本教研的思考与实践

在课程改革中,须依托校本教研,加强学习、培训,切实转变教师的教学理念;采用对话方式努力践行"自我反思、同伴互助、专业引领";同时,在实践中进行对比研究,力求形成独到的见解.     

校本教研的实践与思考

“校本教研”是在“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”的基础上，以解决教学实践问题为目标的一种教学研究方式，它通过教师的观察、反思、行动以及它们之间不断的循环来实现教师自身行为的改善。“校本教研”是教师职业生活的基本方式和特征，教师作为教学过程中的主体，其存在的意义不仅仅是一个知识的传授者，更为重要的是一个知识的建构者和创造者，一个教育理想的实现者。“校本教研”给了教师这种机会，使教师在研究动态中不断克服工作带来的生命倦怠，体会“在此”的乐趣和“当下”的价值。     

校本教研的思考与实践

对“校本教研”的认识 以校为本的教研活动在我校已经存在并且从未间断过。它是把在新课程实践中生成的诸多新的、卓有成效的教研活动形式加以提升,并进行制度化的规范。可以说“校本教研”既是新课程改革的需要,也是新课程顺利开展的制度保障是提高教学质量的动力之源,也是教师教学的生命之源。     

校本教研的实践与思考

“校本教研”是在“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”的基础上,以解决教学实践问题为目标的一种教学研究方式,它通过教师的观察、反思、行动以及它们之间不断的循环来实现教师自身行为的改善。“校本教研”是教师职业生活的基本方式和特征,教师作为教学过程中的主体,其存在的意义不仅仅是一个知识的传授者,更为重要的是一个知识的建构者和创造者,一个教育理想的实现者。“校本教研”给了教师这种机会,使教师在研究动态中不断克服工作带来的生命倦怠,体会“在此”的乐趣和“当下”的价值。一、“校本教研”主题的选择与设计(一)抓住“…     

校本教研的思考与实践

在新课程改革实践中,我们面临着从课程理念到课堂实践的落差,出现了许多困惑和不安,但我们感到责任重大,必须探索前行,实施校本教研。具体做法如下。一、实施校本培训,全面提升教师的专业素养1.以学习型学校建设为载体,加强校本培训,促进教师专业成长。新课程需要专业支持,教师的自身发展更多关注的是如何使专家倡导的理论真正成为教师可采用的理论。教师通过学习、“充电”,自觉由“苦力型、经验型”向“研究型、智能型”转变;通过学习,更新教育观念、调整教学策略,树立正确的目标观、教师观、课程观、教学观、教材观和评价观,促进教师专业…     

校本教研的思考与实践

在课程改革中,须依托校本教研,加强学习、培训,切实转变教师的教学理念;采用对话方式努力践行“自我反思、同伴互助、专业引领”;同时,在实践中进行对比研究,力求形成独到的见解。     

校本教研的实践与思考

过去一说到教研，感觉那是教研室的工作，是上级行政推动的策略。随着新课改的深入，这种教研机制对于解决学校自身遇到的、日常的、具体的和“点上”的教学问题的局限性，日益突出。这时，需要教师人人都要成为教研员，以学校为本，开展有效的教研活动。说到底，就是要培养善于思考的教师。会思考，才会发现问题；会思考，才能找到解决问题的办法；会思考，才能反思实践，以利于“再实践”。基于这样的考虑，近年来，我们逐步加强校本教研，具体做法如下。     

校本教研的实践与思考

过去一说到教研,感觉那是教研室的工作,是上级行政推动的策略。随着新课改的深入,这种教研机制对于解决学校自身遇到的、日常的、具体的和“点上”的教学问题的局限性,日益突出。这时,需要教师人人都要成为教研员,以学校为本,开展有效的教研活动。说到底,就是要培养善于思考的教师。会思考,才会发现问题;会思考,才能找到解决问题的办法;会思考,才能反思实践,以利于“再实践”。基于这样的考虑,近年来,我们逐步加强校本教研,具体做法如下。     

网络教研的实践与思考

网络教研是依托网络平台开展教研活动的一种新型教研方式。和传统的教学研究相比而言,它具有跨越时空、多样主体、即时反馈等特点。多层面、多角色的网络研讨在一定程度上提升了教研的广度与深度,营造了一种良好的教研氛围,教师的思     

幼小联合教研的创新与实践

园校间的联合教研是保证科学幼小衔接的重要抓手,在建立幼儿园与小学科学衔接的长效机制中发挥着导向作用,是助力深化基础教育改革、全面提高教育质量的重要举措。本研究依据实践探索经验,凝练出了幼小联合教研的创新策略,即进行系统思考,整体设计联合教研项目;聚焦真实问题,精选场景主题;加强深度互动,形成科学衔接教育生态;开展伙伴共研,签订学习合约。     

区域性教研工作的实践与思考

随着新课程改革的全面推进,教学实践中各种各样的实践性问题也随之出现,这些问题的解决,仅靠课程专家和教研部门的力量是远远不够的,需要激发学校与一线教师的积极参与。建立与新课程相适应的以校为本的教研制度,建立多元开放的教学研究机制,是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务,是深化课程改革的方向和重点。校本教研是一种研究取向,是基于学校、为了学校、在学校中进行的研究,专业研究人员的参与是校本教研不可或缺的因素,离开了专业研究人员等“局外人”的参与,校本研究就常常会同水平反复、浅层次徘徊,迈不开实质性的步伐,甚…     

加强校本教研的实践与思考

校本教研就是以教师为研究主体,以解决发生在学校的教学问题为主的一种教研活动方式,是对现行教学研究机制的调整和改进。它是有效推进高中新课程实验的主要教研形式,是教师可持续发展的不竭动力。因此,我校坚持走科研兴校之路,以校本教研作为教研的主要形式,加大组织和激励教师主动参与教育教学研究的力度,探索教育教学发展规律,把教育教学工作课题化,使教育教学科研经常化。