开卷考试的政治课需要研究性学习

随着素质教育的全面推进,目前在全国多个省市都已将政治学科改成了开卷考试。政治开卷考试的决定刚作出,立即引起了强烈的反响。面对开卷考试,学生、教师有喜有忧。学生喜:真正“减负”了,不用死记硬背了,尤其是记忆力差的学生可以翻书查找,增强了学习的信心;学生忧:成绩好的学生怕试题的难度加大,以致偏题,走题。教师喜:不用再逼着众多学生去逐一过关,尤其是教学水平高,平时较重视教学改革、注意理论联系实践的教师,将从容以对,大显身手;教师忧:一忧开卷考试后如何展开教学,二忧学生不再认真听讲,三忧怎样培养学生的能力,四忧学校和社会不…     

谈信息技术青年教师的基本功——青年教师“大比武”听课有感

近几年江阴市的各级各类信息技术教学比赛,笔者都有幸担任评委工作,活动情况喜忧参半,喜的是参加比赛的教师人数在逐年增加,足以看出信息技术教师开始重视自身的成长与发展,这对于学科的发展来说是一个好的势头。忧的是教师在教学基本功上暴露出了很多的不足。     

研修伴我一路幸福成长

回想二十多年来参加各类语文教研活动的经历,我或喜或忧。喜的是语文教学是那么美丽,忧的是我对课堂教学还有很多的始料未及。每一次教研活动都带给我更多的思考,我开始懂得了教学的生命力所在,也开始了摸索与实践。     

谈如何在语文教学中提高学生学习兴趣

面对这位诚实的学生是喜?是怒?是忧?还是悔?造成这种现象的原因是什么呢?我认为是缺乏对语文这门学科的热爱.     

中学语文教学语感培养说

2013年,北京市教委公布《2014-2016高考高招改革框架方案》,其中提出,2016年起,高考语文分值由150分增至180分。此消息一出,各地舆情纷纷,语文教师喜忧参半。喜的是语文作为母语学科的重要地位以这种方式得以体现,忧的是今后的语文教学该走向何方。     

走向教学生活的教学论

一教学论学科的生命在于指导教学实践,但是教学论却长期处于十分尴尬的境地:一是来自教学实践工作者的攻击。他们认为,教学论是空洞的,没有实际价值的。二是来自其他学科专家和学者的攻击。他们认为,教学论是缺乏学术理性的,教学论无非是其他学术性学科的应用而已。对此,我们教学论研究者似乎也无话可说。的确,教学论不能影响其他学科,倒是从其他学科吸取了不少的东西,一旦从教学论抽出其他学科的材料,教学论似乎已没有多少内容了。对于这     

培养阅读习惯，提高学生综合能力

语文是一门语言学科,这个科目内容庞杂、情感丰富、涉及面广,正是由于这一特点,这门课程让人欢喜让人忧。喜的是通过这门课程学到很多的知识,忧的是学习方法的困扰。徜徉在文学的海洋中,我们可以了解一些文学常识、历史典故、     

我国学科课程与教学论教材存在的问题及其反思

我国学科课程与教学论教材建设发展迅速,但在编写方面仍存在一些问题,如没有处理好课程论与教学论之间的关系,教材结构设置偏颇;将学科课程与教学论同学科教学法、学科教学论的研究混为一淡;将学科课程评价与学科教学评价等同起来。学科课程与教学论教材编写要构建出合理的内容结构,处理好课程论与教学论之间的关系,加强“学科课程与教学论”学科建设研究和学科课程评价研究,完善学科课程与教学论的内容,这是学科课程与教学论教材建设追求的方向。     

浅谈新课改背景下的教师备课

备课是教师的工作之一,也是教学工作的重要环节。备课,这一令人既喜亦忧的话题,一直困扰着广大教育工作者。说喜,是因为这是一项创造性工作,它能够使广大教师在方寸之间思接千载,驰骋万里;它能使教师享受愉悦,感受成功,实现自我;说忧,是因为这项工作在实际教学中已演变为抄写现成的教案。沉重而繁琐的抄写令老师们劳力劳心,使教师成为教案的“执行者”。     

高师学科教学论中“教学论”的弱化及扭转对策

作为师范院校的特色学科的学科教学论在课程与教学论学科建设和学位点建设实践中,已暴露出教学论弱化的迹象:侧重学科导致教育学基础理论弱化;经验论导致教育教学实践理论弱化;不可替代性不强导致教师专业价值弱化。扭转学科教学论中“教学论”弱化的现象十分必要。要明确学科教学论是教育学门类中的教育学科;明确学科教学论的研究成果应该是基于学科的教育学意义上的“教学论”著述而非“学科”本身的经验之谈;加强师资队伍建设和资源整合。     

关于高师院校“学科教学论”发展的若干思考

“学科教学论”是高等师范院校非教育专业本科生的一门必修课,是研究学科教学理论及其应用的一门教育学科。“学科教学论”与课程论、教学论并列,同属于教育学的三级学科。“学科教学论”课程的建设,要从自身学科内容的优化和拓展性课程的开发两方面入手。“学科教学论”师资队伍的建设,要注重制定规划,分层培养;加强与其他相关学科的联系,加强与中小学的联系,形成集体优势;对“学科教学论”教师给予一定的政策倾斜等。     

论教学论的学科意识

学科意识是学科发展的前提,更是学科的生命之本.目前,教学论研究出现的一系列问题与时代挑战亟需教学论树立学科意识.教学论学科意识是对教学论学科生存、学科发展、学科成长、学科命运的自觉关注,是自觉或主动地立足于教学论学科,从教学论学科视角出发,运用相应的思维方式、一定的研究方法、独立的学术判断以及以学科自身的逻辑来思考和回答教学论学科的理论与实践问题的意识.教学论学科意识关涉教学论的学科关怀、学科尊严、学科立场.教学论学科意识的提升需要教学论学人夯实教学论知识基础,实践中强化专业能力;强化学科主体意识,树立问题意识;增强学科情感,提升学科自信.     

论教学论的学科意识

学科意识是学科发展的前提,更是学科的生命之本.目前,教学论研究出现的一系列问题与时代挑战亟需教学论树立学科意识.教学论学科意识是对教学论学科生存、学科发展、学科成长、学科命运的自觉关注,是自觉或主动地立足于教学论学科,从教学论学科视角出发,运用相应的思维方式、一定的研究方法、独立的学术判断以及以学科自身的逻辑来思考和回答教学论学科的理论与实践问题的意识.教学论学科意识关涉教学论的学科关怀、学科尊严、学科立场.教学论学科意识的提升需要教学论学人夯实教学论知识基础,实践中强化专业能力;强化学科主体意识,树立问题意识;增强学科情感,提升学科自信.     

论教学论的学科意识

学科意识是学科发展的前提,更是学科的生命之本.目前,教学论研究出现的一系列问题与时代挑战亟需教学论树立学科意识.教学论学科意识是对教学论学科生存、学科发展、学科成长、学科命运的自觉关注,是自觉或主动地立足于教学论学科,从教学论学科视角出发,运用相应的思维方式、一定的研究方法、独立的学术判断以及以学科自身的逻辑来思考和回答教学论学科的理论与实践问题的意识.教学论学科意识关涉教学论的学科关怀、学科尊严、学科立场.教学论学科意识的提升需要教学论学人夯实教学论知识基础,实践中强化专业能力;强化学科主体意识,树立问题意识;增强学科情感,提升学科自信.     

浅论信息技术和自然学科的整合

信息技术与自然学科整合就是以信息技术为载体,把信息技术与自然教学有机结合,融为一体,改变传统的自然教学模式,改善教与学的效果,提高教与学的效率。以下是我对信息技术和自然学科整合的“喜”和“忧”的一些肤浅的认识。一、喜信息技术作为学习手段的出现,预示着一种全新的高水平、高效率的学习方式正在形成,信息技术在实际应用中确有许多可喜之处。1.创设问题情境,激发学习兴趣。计算机集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体,表现的内容更充实,更形象生动,更具吸引力,给学生耳目一新之感。信息技术和自然学科整合,把过去传统静态的…     

论教学论的学科意识

学科意识是学科发展的前提,更是学科的生命之本.目前,教学论研究出现的一系列问题与时代挑战亟需教学论树立学科意识.教学论学科意识是对教学论学科生存、学科发展、学科成长、学科命运的自觉关注,是自觉或主动地立足于教学论学科,从教学论学科视角出发,运用相应的思维方式、一定的研究方法、独立的学术判断以及以学科自身的逻辑来思考和回答教学论学科的理论与实践问题的意识.教学论学科意识关涉教学论的学科关怀、学科尊严、学科立场.教学论学科意识的提升需要教学论学人夯实教学论知识基础,实践中强化专业能力;强化学科主体意识,树立问题意识;增强学科情感,提升学科自信.     

从学科教学论到技术教学论——职业教育科研中一个被忽视的重要领域

一、从学科教学论谈起作为一门新兴的学科,学科教学论是60年代末70年代初随着课程(Curriculum)开发理论而发展起来的,它是一门应用性的学科,其主要任务是为各具体学科的学习提供科学的指导。认识和研究学科教学论,首先应弄清学科教学论与其对应学科的关系。国际上对学科教学论与其对应学科关系的不同认识,首先表现在师范院校中     

试论高校课程与教学论的学科体系建构

课程与教学论学科体系建构完善,是课程与教学论成熟的标志。近年来,课程与教学论学科体系的发展在我国引起了高度重视,但其学科体系的建构还不完善。基于此,就课程与教学论学科体系的类型进行阐述,指出当下我国课程与教学论学科体系存在的问题,并提出高校构建课程与教学论学科体系的对策,以供参考。     

论现代教学论的发展基础

现代教学论指的是19世纪末20世纪初伴随着现代社会和现代生产而来的教学论,它是对古代教学论、近代教学论的继承、批判与发展。现代教学论的基础主要包括三个方面：一是现代教学论的学科史基础,教学论史的经验为现代教学论发展提供了发展的根基;二是现代教学论的相关学科基础,主要包括哲学、心理学、社会学、现代科学技术等,现代教学论在与相关学科的深刻互动当中获得发展的养料;三是现代教学论的实践基础,主要包括教学实验、教学改革、课堂教学,教学实践是现代教学论发展的源头活水。现代教学论就是在这三大基础之上获得进一步的发展空间。深入探讨现代教学论的基础,是教学论学科发展的前提和保障。     

教学论学科体系建构的思考

教学论学科体系的建构与发展，是教学论学科成熟的标志。加强教学论学科体系的建构，首先，要从科学化、本体化、中国化三个方面，来透视我国传统教学论学科体系所存在的问题；其次，在教学论学科体系建构时应遵循如下几个方面的原则：1．教学论学科体系发展需体现系统完整性、时代性、多样性、独立性几个基本特征；2．教学论学科体系发展必须扩大理论基础；3．教学论学科体系发展应注意体现中国特色；4．教学论学科体系发展应重视和加强教学科学研究。