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《中学历史教学大纲》和新课标都规定,高中历史教学在基础知识方面的目标是:进一步认识历史发展进程中的重大历史问题,包括重要历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络.历史人物是历史事件、历史现象和历史发展的主体,历史人物是历史的四要素之一.任何历史事件、历史现象都是人类的活动,历史教学必然要讲授历史人物. 相似文献
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一、初高中历史教学脱节的现象
只有对初高中历史教学脱节的现象有清醒的认识,才能有针对性地提出切实可行的解决对策。大体说来,初高中历史教学脱节的现象主要表现在如下几方面: 相似文献
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在中学历史教学中,教师合理运用唯物史观理论.引导学生思考和分析具体的历史事件和历史现象.对于提高学生的思维能力,加强学生对历史现象进行客观、全面的分析评价具有重要作用.对于使学生正确认识历史现象和历史事件、把握历史发展的趋势和规律具有积极的指导意义。教师运用历史唯物主义理论对历史发展进行高屋建瓴的分析解剖.可以使学生在对待类似历史事件和历史现象时具有举一反三的思考和分析能力.这对于中学历史教学将起到事半功倍的良好效果. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(9)
高中生普遍存在着喜欢历史,但不喜欢历史课的现象,通过调查和分析,这种现象大量存在的原因是多方面的,主要源于历史在高考中的地位、历史教材的编写以及历史教师的教学方法问题等。新形势下,历史教学值得教师反思。大家认为,有效进行历史教学,"学、议"是法宝。 相似文献
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在历史课堂教学中,要使历史现象再现,然后从各种历史现象中总结出历史发展的一般规律。如果仅仅依靠教师的讲解,恐怕学生很难形成具体的感性认识。而远程教育与历史教学的整合,将在很大程度上打破历史教学面临的落寞、尴尬的现状,带给历史教学的应该说是一场革命。 相似文献
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神入是历史学科教学中的一种特有现象。我国现行历史教学论教材中曾提及这一现象,白月桥研究员在他的专著《历史教学问题探讨》中也曾涉及到它,但都没有详细论述。目前,随着基础教育课程改革的不断推进以及历史教学研究的不断深入,有必要对这一教学现象作具体、深入的剖析。遵循这一思路,本文尝试在课堂教学层面上,对神入的教学形态、教学特征及其教学机制作一初步的探讨。一、神入的课堂教学形态所谓神入,是指在历史教学中“把自己置于历史人物生活的那个时间和地点,设身处地从历史人物的角度出发来考虑问题、看待问题、发表意见”;[1]“从… 相似文献
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近年来,随着新课程的全面推进,历史教学创新取得了可喜的成绩。但是,在历史教学创新深入开展的过程中,又出现了一些令人担忧的现象——有些教师在追求创新的过程中,脱离学科、教材、学生和社会实际,违背创新的原则,使历史教学出现了无序,甚至混乱现象。 相似文献
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一、教学要达到一定深度
历史教学必须达到一定深度,为培养学生的历史思维能力打下基础。为此,在课堂教学中,应加强历史概念教学,注意准确、科学地表达历史概念,并理解和掌握历史概念。因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括,反映其本质特征. 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2015,(8)
历史教学过程是"历史基础知识、历史现象分析、历史思考评价"三个目标的达成。"历史基础知识"就是基本史实,"历史现象分析"就是史实因果发展和现象的内在联系,而"历史思考评价"就是史实本质、以及历史意义和自我感悟。总而言之,历史教学的目标就是"学生掌握历史史实,能分析其前因后果及发展,从中获得历史经验,并指导运用于学习、生活和工作"。这里面就涉及到三个教学指向:"知识、能力、思想情意",这是历史教学中要达成的三个终极目标,最主要的方法和手段就是"通过课堂教学渗透之,将其融入课堂,提高历史课堂教学的有效性,并适度在课堂外拓展"。由上得之,历史教学的有效性就是"如何准确、快速、有效的使学生达成知识、能力、思想情意"三个目标,这是在课堂教学中需要涉及到的最重要的三个方面,教师当思之,学生当学之。本文从几个简单的教学案例引发,融合以上三个教学目标的达成,浅谈一下"如何提高历史教学的有效性",不成熟的地方,希望老师和专家提出更好的建议。 相似文献
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宾华 《中学历史教学参考》1996,(4)
归纳法在历史教学中的应用宾华一、归纳法在中学历史教学中的地位和作用任何历史学,不外乎由历史事实与历史现象、史学评价与史学结论两大部分内容组成。而将中学历史教学与高校历史教学和历史研究工作相比较,可以看出中学历史教学具有如下两大特征。首先,在历史事实与... 相似文献
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“比较”是鉴别事物异同关系的思维方法,是对各事物或现象加以对比、以确定其异同及其关系的思维过程。在历史教学中运用比较法有利于引导学生理清历史发展的线索,认识历史事物和历史现象的异同,更好地发现其本质及其规律,有利于发展学生的学习能力,优化学生的学习方法。是提高历史教学质量的有效方法之一。 一、“比较法”在历史教学中的地位 历史教学离不开比较,有比较才能有鉴 相似文献
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提升学生历史概念归纳能力初探 总被引:1,自引:0,他引:1
让学生在教师指导下认知所学的历史知识,进而形成相关的历史概念,这是历史教学中很重要的一步。历史概念是历史事件、历史现象和历史人物本质的反映,是历史知识的重要组成部分,又是历史思维的细胞,学生只有在充分认识了该事件或现象的本质时, 相似文献
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历史概念是在一定的史学理论指导下,人们对历史事件、历史现象和历史人物等的概括与总结。在中学历史教学中首先需要厘清历史概念进行。 相似文献
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正课程标准要求我们在知识的教授过程中要注重学生思维能力的培养,那么在高中历史教学中如何来培养学生的思维能力呢?一、历史教学首先要达到一定深度教师的历史知识的教学必须要达到一定深度,为培养学生的历史思维能力打下基础。为此,在课堂教学中,应加强历史概念教学,注意准确、科学地表达历史概念,并要理解和掌握历史概念。因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括,反映其本质特征。在教学中指导学生 相似文献
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任何历史事件、历史现象都发生在一定的时间,离开了具体的时间,历史事件和现象的发生、发展就难以理解。而整个人类历史又是由无数历史事件、历史现象顺序发展而成的,它们之间又存在互相联系、互为因果、互相制约的关系。如果没有时间概念,则无从分析各个历史事件和现象之间的因果关系,也无从掌握历史发展的规律性。因此,加强历史基础知识教学,首先应注意培养学生的时间概念。那么如何培养学生历史学习中的时间概念呢? 相似文献
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李雪 《中学历史教学参考》2023,(35):50-52
<正>体验教学是指在教学实践中,教师结合一定的教学思想或教学理论,有目的地创设教学情境,通过“情境、游戏、探究、操作”等形式,引导学生在经历中感知、领悟与探究,以此获得直接经验并形成积极的情感体验的教学方式,具有情境性、亲历性、情感性等特点。在历史课堂中,历史体验教学主要指教师在把握教学内容和学情的基础上,通过史料、影视、对话等手段从教学各个环节精心设计历史情境,让学生在特定场景中“亲历”历史事件的发生,感受、理解历史事件、人物、现象、思想等学习对象,拉近遥远的、陌生的历史对象与自身的距离,在头脑中形成相关的历史图景,产生探究历史问题的兴趣,并通过对特定情境的体验,完成对历史人物、事件、现象等学习对象的理解和对历史情感的体验。 相似文献