语文写作教学中的"仿写"之我见

仿写是写作者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法,进行作文的一种写作训练方法.这种仿写有利于学生通过自己的亲身写作实践体验来感受原作品的文笔之妙与思想之美,也为自己的习作水平提高奠定了基础.学生通过仿写训练更能规范自己的写作练习.     

读思写整合教学模式在高中英语应用文写作教学中的应用

“三段七步”读思写整合教学模式为有效进行高中英语写作教学提供了新思路。研究认为,在写作任务的驱动下,以“思”贯通“读”和“写”,优化设计读前、读中、读后、构思、写前、写中和写后活动,通过导读预测、目标阅读、思路探究、写作构思、技巧学练、初稿写作、习作评改等七个循序渐进的教学活动,促进学生写作质量提升。建议教师做到为“写”而“读”,以“读”促“写”,为写作搭建支架;为“写”而“思”,以“评”促“写”,促写作目标达成。     

高职高专院校应用文写作教学的浅见

从四个方面分析高职高专院校应用文写作的现状：没有结合学生专业特点选择适用的教材;与现实脱节缺乏实战,教学方法死板;学校只注重技能的培养,忽略了学生基础能力的提高;对网络的依赖造成学生不学或厌学的情绪。针对现状提出改革的建议和方法。     

高职英语写作教学的"以读促写"

写作应根植于阅读,阅读应肥沃于写作.然而,高职学生常忽略这一内在联系,容易出现英语写作内容浅层化、句型词汇单一化、逻辑结构混淆化等问题.因此,本研究首先通过问卷调查锁定问题根源,再从写前读、读后写两个阶段有针对性地将行动干预引入课堂,改善阅读行为、提高写作水平并促成读与写的良性循环.     

以画促话，融画入话--低段学生画写结合教学探析之浅见

作文能力是学生“听说读写”四大能力之一,小学低段的提前作文,是高段作文能力的基础。在低年级学生中实施“画写结合”的教学探索,力图根据低年级儿童的认知特点、心理特点,科学地、有步聚地开展写话训练。     

用一生写三本书

我打算用一生来写这三本书:《教育的理想与信念》、《教育的智慧与真情》、《教育的艺术与趣味》三卷本教育随笔系列。之所以要这么做,是因为有的文章不很理想,需要替换下来,有的文章整体上还不错,但仍然需要润色,需要不断推敲。我非常认同约翰·布雷恩的观点:“如果一本书不能被大声朗诵出来的话,它就不是一本好书。”一篇好的文章,不仅能够给人以心智的启迪,也能够给人以美的陶冶。我的书是为教师写的,我力图反映教师的需要与趣味。在我写作时,我的头脑中总是浮现出在重庆的巴蜀小学,在北国冰城哈尔滨,在广西师大,在北京崇文区,在青岛,在…     

浅议"以读促写"在初中英语写作教学中的应用

英语学科核心素养的提出和相应教学制度的改革使英语写作教学趋于创新化发展.为使学生在英语授课中获得技能方面的有效提升,"以读促写"式的写作教学开始广泛应用于英语课堂.通过对初中英语写作教学的实践考察、调研分析以及相关案例经验总结发现,"以读促写"在写作教学中成效显著,是推动教学进程和优化教学内容的有效手段.     

高中数学学习中的读听讲写用

高中数学的学习关键在于学习方法的掌握,而数学中的读、听、讲、写、用是学好数学的关键,本文就数学中的读、听、讲、写与用谈谈自己的一已看法.     

探讨写作,却不提"写"字

不少小学生写作文已经形成一定的模式，写人物无非是“外貌＋特点＋赞美”，写事情不外乎“起因＋经过＋结果”（没有起因，没有经过、结果，编呗）。因为这样写保险，老师喜欢。如果这样，我们的工具学科真的要把我们的学生变成“工具”了。殊不知，作文的源头活水是生活，如果我们教师切实关注学生的生活，以此为话题，采取巧妙“战术”（要打破时间、空间的限制，[第一段]     

看古人怎样用仿写敲开写作之门

从写作学习的一般规律来讲,模仿是写作学习的必要的初级阶段。本着借鉴前人的成功经验,少走弯路,较快掌握写作规律的目的,模仿当然是必要的。但当今文坛,浮躁弥漫,抄袭现象数见不鲜。因此,了解古人是怎样正确地模仿他人,对于中小学生学习提高写作水平大有裨益。本文将以古代著名诗人借鉴他人作品的成功案例为样板,告诉中学生仿写而非抄袭的重要意义。     

缩写和扩写在高中英语写作教学中的作用

将语文教学中的缩写、扩写和仿写运用到英语写作教学中,把英语写作训练贯穿于教学的各个环节以提高学生的英语写作能力,为高考取得高分奠定基础。     

快写训练对大学英语写作教学的启示

该研究运用实证研究的方法,探讨快写练习对大学体育生英语写作学习的影响。受试者是某高校本科二年级160名学生。实验从写前阶段的策略之一快写(Quick write)入手,通过降低写作焦虑来帮助学生学会最快速、最省力地将所想要表达的话写下来。调查结论表明:通过快写练习,大部分学生英语写作的信心增强了,他们表示乐意接受快写练习,并认为快写练习有助于提高其英语写作水平。     

以读促写 助力初中语文写作教学

阅读与写作这二者相辅相成,密不可分,对于提高学生的语文素养大有裨益。作为一名初中语文教师,其要寻找阅读教学与写作教学这二者的契合点,将以读促写贯穿到语文写作中,学生的写作素材不再那么贫瘠,同时,还转变了学生对语文写作的看法,强化了学生写作的热情,提高了学生的写作水平。     

以读促写助力初中语文写作教学

在初中的语文学习中,听、说、读、写是基础.只有把这四个方面的相关内容学好,才有利于促进学生的语文学习.对于初中学生来说,写作是重要的,读也是重要的,会读是写作的前提,读的数量的增多有利于提高学生的写作能力.所以对于学生写作能力的提高来说,以读促写是极其重要的.本文将主要探讨以读促写助力初中语文写作教学.     

写长法在初中英语写作教学中的研究尝试

采用研究课的方式,以初中生为研究对象,利用"写长法"来提高学生英语写作及语言综合运用能力。课程内容的编排为:播放《飞屋环游记》中的片段,围绕"笔随心动"、"立论谋篇"、"品味创作"板块进行教学,历时16周。教学中正面反馈为主,使学生不知不觉获得成就感,增强学习信心。     

读听讲写用在高中数学学习中的作用

高中数学的学舷学中的读、听、讲、写、用是学好数学的关键之关键,本文就数学中的读、听、讲、写与用谈谈一些看法.     

"以学促写"的第二语言写作教学法研究

"以学促写"的第二语言写作教学法以语言输入理论为理论基础,强调"听"、"说"、"读"都以"写"为目的并为之服务.按体裁或主题将听力、阅读活动或写作范文分类,记录最新学到的语言知识、内容及应用策略,建立、扩充个人资料库并及时复习,以全面提高写作能力.     

用“写话”撑起“写作”的脊梁

正关于书面语表达这个概念,在《义务教育语文课程标准》阶段目标中,不同的学段有不同的表述:第一学段1-2年级为写话,第二学段3-4年级、第三学段5-6年级为习作,第四学段7-9年级为写作。这间接表明,在书面语表达的教学方面,不同学段有不同的要求。从新教材的编排上看,一、二年级语文教材以识字、阅读为主,语言表达以听说活动的形式呈现,注重培养听和说的