学生已懂了 怎么办

在新课程的课堂上，我们不难发现这样一种现象：有一些知识，学生在老师讲授之前明明已经懂了，为了“配合”老师，只有懂装不懂，心领神会地配合老师安排．直至帮助老师圆满“完成”教学任务。这种脱离学生实际的课堂，将使学生失去学习的兴趣，使数学课堂失去育人的功能。那么，教师发现学生已经懂了，该怎么办呢?     

静心反思“经典瞬间”

在教学中，我们会为那些特级教师的经典课堂而感慨不已。有时．我们也会在课堂中学习名师的“一招半式”。然而，我们不能忘记，此课堂非彼课堂。此学生非彼学生。不然一个伟大的创意也会变得糟糕不堪。     

如何应对学生的提问

学生的课下提问大概有以下几种情况：由于学力的因素对课堂知识的不理解;由于课上老师讲解思路不符合他的理解方式而感到模糊;由于学生个人上课不注意,没有听清;学生对自己的学习缺乏自信,总觉得不太会,不是一道题的问题;学生争强好胜,互相之间争论不服,让老师裁判;发现老师的讲解有问题的,或受启发有更深见解;还有极个别的情况与问题无关,他拿来的题他根本就会,只是想试试新老师的实力如何……总之,情况相当复杂,需要我们明察秋毫,分别对待。分析清楚提问心理,我们就学会如何应对了。     

学生促使我“读“”懂”教材

不要留下对教材的误读与背离。吴正宪老师强调不要慢怠课堂每一分钟,说的就是对教材要真真正正潜心阅读。     

如何正确应对课堂上学生的“插嘴”现象

在新课改如火如荼的今天,我们广大教师有责任、有义务为学生课堂插嘴放行,并为他们的插嘴喝彩。     

如何应对课堂“生成”

一、“生成”在知识空白处：适度展开 有时候，学生对教材的关注点超越课文的知识内容，而这些内容又恰恰与本课的教学关系不大。如教学《太阳》一课，学生常会提出“太阳是怎么形成的”“太阳会毁灭吗”“为什么生物的生长离不开太阳”之类的问题。     

教师如何由“匠”到“家”

一些教学经验丰富、教学效果好的教师,长期受到学生的喜爱和家长的肯定,然而,绝大部分这样的老师的终身发展都停留在这一步,而没有从一个学校的优秀教师继续成长为“名师”或“教育家”．从而影响和带动更多的教师。教师如何突破由“匠”到“家”的发展瓶颈呢？     

借“题”发挥 开拓学生思路

美国著名数学家G．波利亚说：“一个专心的认真备课的教师能够拿出一个有意义的但又不太复杂的题目，去帮助学生发掘问题的各个方面，使得通过这道题，就好象通过一道门户，把学生引入一个完整的理论领域，”并指出“照此办理，一个问题就可以变成科学的整个这一章中的范例和样板．”     

懂了!懂了？——浅析“懂了”背后的有效性缺失

1课堂教学案例 案例1 初中数学中一元一次不等组历来是中考的热点,也是教学过程的重点．而不等式组中字母取值范围的确定则是学生最难理解最易出错的,比如下面这个问题：     

老教师能成为“培训看客”吗

当下的教师培训形式多样、内容丰富。然而笔者发现．在诸多类别和级别的培训中,老教师一直徘徊在培训活动的“门外”,成为“培训看客”。一方面,一些学校因面临优秀教师短缺难题而苦苦寻觅年轻名师;另一方面,老教师有着丰富的教学经验却不受重用,无法获得培训机会。这种现象让人心生疑惑。     

“懂了”其实“不懂”——浅析化学课堂教学有效性的缺失及对策

什么样的课堂教学是实用有效的？笔者认为,教师不仅要对学生进行知识的传授,更要通过教学发展学生的智力。化学教学过程中,不能只讲授那些狭隘的、抽象的知识内容,而重点应放在提高理解、消化、分析的能力上,使知识井井有条的能力上,应放在培养学生掌握举重若轻地处理具体和抽象、一般和特殊的关系上,关键是培养学生分析问题和解决问题的能力。 在教学实践中,很多学生都会遇到上课听得懂,自己解题时又不会做的情况。     

杂说“学生”

一般情形下，言称“学生”是谦逊的表现，但有些却未必。有的人与某名家偶尔见过一次面，便大言不惭：我是某某名家的“学生”；有的人通过别人引见登门拜访了某大师，于是拿着合影到处自我兜售或印刷在自费出版的文集前：我是某大师的“得意门生”；更有甚者，与某名家一面之受都无缘，只是读了名家的某本书，便妄称自己是某名家的“弟子”。不是说“名师出高徒”吗，只有“认”大师、名家为“师”，方能显示自己的水平和才能，亦才能因此而抬高自己的地位。其实，     

学生促使我“读”“懂”教材

不要留下对教材的“误读”与“背离”。吴正宪老师强调“不要慢怠课堂每一分钟”．说的就是对教材要真真正正潜心阅读。     

班主任如何应对学生中的偶发事件

“偶发事件”,即预想之外、偶然发生的事件。学生中的偶发事件,有的发生在校外（如社会上、家庭里）,有的发生在校内,有的发生在课堂上。比如课堂上个别学生突然捣乱,影响教学正常进行;个别学生突然提出一个怪问题,捉弄老师;个别学生不服老师的正确批评无理顶撞,等等。笔者认为,学生中出现的偶发事件,最后的妥善解决,关键在教师,特别是在班主任。对此,本人根据过去的工作实践,就如何处理学生中的偶发事件,谈些个人的认识。     

论课堂上教师的倾听——由“无聊的问题”所想到的

曾慕名去拜访一位经验丰富的优秀教师，学校对他的评价是：他的语文教学非常出色。为着这个“出色”，我也多次听他的课，感触颇深。     

如何应对课堂中的“问题学生”

<正>提问:我是一名新教师,在上课过程中,总有些学生不认真听课,破坏课堂秩序,影响课堂教学,不知道该怎么处理?解答(中国教育科学研究院杨清):教师在课堂教学过程中,难免会碰到不认真听课的学生,他们或者心不在焉,或者交头接耳,甚至故意做出滑稽动作,不遵守规定。新教师要应对此类学生,既要多向老教师"取经",看看他们有什么     

“完美”的“缺憾”

4月14—15日．我有幸参加了临沂市初中美术“表现——创新”教学改革研讨会。观摩名师讲课，听领导和部分优秀教师评课．真是大开眼界，感触颇深。     

例谈生物新课程中如何引导学生进行科学探究

在新课程教学中,教师能否有效引导学生进行科学探究,关系到生物课程标准精神的落实,关系到学生学习方式的转变,更关系到学生科学素养的提高。本文从具体实例出发,谈谈课堂及课外如何引导学生进行科学探究。     

如何使语文课堂提问有效

提问是语文课堂教学中的常规环节，其目的在于给学生提供一些探索、思考、创造、表现的机会。一节语文课的效率高低．往往与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。因此，提高语文课堂提问的有效性是实施课堂有效教学、提高课堂效率的重要手段。     

如何让学生成为语文课堂的主人

现在,打造高效课堂是教育改革的一个要点。我认为要想有一个高效课堂,学生必须真正成为课堂的主人。如何让学生成为课堂的主人呢？我结合多年的教学经验谈谈自己的看法。