构建“激励参与”德育模式

教育的目的在于让受教育者得以生动活泼地自主发展，那就必须面向每一个学生，给予他们充分的自信，激励他们积极参与道德生活实践，引导学生不断丰富自己的精神世界；还应发挥学生团、队、学生会和班集体的作用，充分发挥学生自我教育、自我管理、自我约束的主观能动性。据此，我校提出了“激励参与”德育模式。一、基本思路“激励参与”德育模式在实施中的基本思路是，实现学校德育工作的三个转变，其基本特征是强化对学生自我教育的激励和创造学生参与德育实践的空间。（一）变单向灌输为激励疏导传统德育采取的教师讲、学生听的“填鸭式…     

浅谈"引导——激励"德育模式

1．了解需求 当班集或学生个体出现某些问题时，教师先不决定采取什么对策，而首先通过谈话、问卷调查等方式了解学生心理现状，弄清他们内心的真实希望、需求、困惑。根据学生的个性和具体情况教师可采用不同的方法：     

以主体参与模式构建校本德育

在校本德育的构建中,选准主题、整体组合,确立目标、确定内容,强化过程、追求实效等,都是不可或缺的要素。诸要素之间有机联系,则形成一个完整的系统。校本德育正是这样一个系统工程。     

职校学生主体参与德育模式的构建

文章提出了一种具有新意的德育模式——学生主体参与模式，阐述了这种模式的内涵、理论依据、特点和实施策略。     

构建"三位一体"的德育模式初探

"孟母三迁"的故事至今被传为佳话,该故事不仅说明了家长自身素质对孩子成长的影响,更说明了周围环境对其成长的重要影响.学校、家庭、社会是少年儿童生活的基本环境.     

德育模式构建初探

构建新世纪有中国特色社会主义德育模式要充分考虑 :构建模式的理论出发点 ,中国的国情 ,加强理论研究和德育工作队伍建设     

强化德育目的意识 构建全员参与德育机制

目前高校德育中存在"目的变工作"、"全员成孤军"、"知而不行"、"首而无位"等状况,究其根源是德育目的意识迷惘,因此,要更新德育观念,确立德育目的意识,通过形成德育观念更新机制,建立德育参与融入机制等措施构建高校全员参与的德育机制。     

主体参与德育模式的探索

“主体参与”德育是我校整体改革课题“学会参与研究”的重要组成部分。对此,我们进行了积极的探索和实践,初步建立了“主体参与”德育模式。一、具有“主体参与”特征的德育目标教育目标是全部教育活动的出发点和归宿。因此,目标的确定是教育的首要任务,也是德育的首要任务。而教育目标的确定绝不是、也不应该是人们随心所欲的结果,而是社会政治、经济、文化等发展到一定阶段     

构建激励型、自主型德育模式——来自华南师范大学附属中学的探索

始于1888年格致书院的华南师范大学附属中学,百年砥砺,积淀深厚,在近代和现代教育史上留下了浓重而富有光彩的一笔。今天,面对多元、多变的价值观的冲击与挑战,学校勇于探索,敢为人先,积极实践,为破解德育难题、增强实效开辟了一条新路。课程化的校本德育想让德育贴近学生的生活,就要让学生认识到德育与自身发展息息相关。学校通过系列化校本德育课程的构建和实施,引导学生明自主之责、立成才之志。"素     

平安校园建设问题对策

创建平安校园是构建“和谐社会”在高校的具体落实,也是实现高校自身良性发展的内在要求。本文从建设平安校园的重要意义入手,分析了当前影响高校校园平安的问题,提出了相应的具体对策。     

试论如何构建素质教育课程体系

素质教育课程体系是时代发展的产物 ,它的构建必须遵循一些教育的基本理念 ,必须适合中国国情的发展和能够培养具有创新精神及实践能力的人。     

试论建设与社会主义市场经济相适应的道德体系

社会主义市场经济的发展需要道德支撑 ,社会主义道德建设要与时俱进。建设与社会主义市场经济相适应的道德体系必须植根于中华传统美德 ;立足于党的优良革命传统 ;着眼于人的思想和精神生活的全面发展。必须突出以人为本 ;把握历史传统与时代精神的结合和社会主义原则与市场经济要求的结合 ;处理好个人与社会、竞争与协作、先富与后富、效率与公平的关系 ;发挥道德教育与社会管理两大功能。     

道德教育该如何"加强"?

现实中的道德教育出了问题,问题在哪里?我认为,不只是道德教育自身的问题,而首先是人们对道德教育的认识和期望出了问题。我们时常把道德和道德教育一一对应,把道德的培养完全寄予道德教育。为了培养道德,惟一的方法似乎就是加强道德教育工作。实际上,道德教育在这里承担了它不可能完成的重任。道德教育作为一     

道德空间界说

道德空间作为一种亚空间存在,既是人为的空间,也是为人的空间,包括个体道德空间与社会伦理空间两个向度。在道德空间语境下,道德教育即道德空间建构、凝聚及流动的过程,是明晰个体道德空间界限、凝聚社会伦理空间共识、强化个体道德空间与社会伦理空间双向流动的中坚力量。在当下道德教育中,个体道德空间的错位、社会伦理空间的肢解及个体道德空间与社会伦理空间的静态悬置等道德空间危机频仍,以致其建构受阻、凝聚受限、流动受堵。道德教育理应对此作出回应,借由观照生命整全、构筑信任社会及塑造公共道德的实现进路,重建令人心之所向、行之所往的道德空间。     

从"德育新观念"看高校教师的德育教育

本文通过分析高校教师的德育状况及形成,进而阐明对高校教师进行德育教育的重要性,并试图运用"德育新观念"的基本理率提出可实施的教育模式.     

高等职业教育实践性课程模式的构建

随着高等职业教育逐步实施两年制,课程改革成为其核心内容。课程建设是各院校教学改革的核心,任何教育教学改革必须深入到课程领域,才能取得实质性的进展和成效。根据当前高职院校培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才的培养目标,设置实践性课程体系是一个关键的问题。     

“做人”教育是基础教育的灵魂—青少年暴力犯罪事件的警示

一段时间以来 ,关于中小学生暴力犯罪的事件屡屡见诸报端 ,更有甚者 ,亲生子女竟然制造弑亲惨案 ,读来令人触目惊心。作为一位教育理论工作者 ,我们不能不思考 :在谴责父母溺爱孩子的同时 ,我们是否有责任反思和检讨我们基础教育的偏失？在应试教育理念的指导之下 ,我们更多地关注学生记住了多少公理 ,掌握了多少知识 ,却很少关心学生的心理意向和情感需要。我们津津乐道于基础教育培养了多少“人才” ,却很少关心学生通过我们的教育是否学会了做人。教学生学会做人 ,这是教育的第一要义。陈桂生先生考证认为 :“无论中国还是西方 ,‘教育（…     

道德教育该如何"加强"

我们时常把道德和道德教育一一对应,把道德的培养完全寄予道德教育。为了培养道德,唯一的方法似乎就是加强道德教育工作。实际上,道德教育在这里承担了它不可能完成的重任。当代社会调节人与人的关系,不仅要诉诸于道德教育,更要诉诸于制度。制度虽然是外在的,但它是约束单子式个人,维系他们一体关系的有力手段。在单子式存在中,个人对道德的追求就是维护自己的利益,因此,道德教育也只是私德的教育,公共的利益因被法律和制度所代替,公德的教育就更加缺乏了。所以,对道德的培养,尤其是社会公德的培养,不能只诉诸于道德教育,更要诉诸于健全的制…     

德育场--一种新的德育模式

通过对德育场的含义和特征、构建德育场的必要性以及德育场的运作原理进行系统分析，提出一种适合新时期需要的新的德育模式。