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作文教学在语文教学中具有极其重要的地位,要提升学生的作文水平,必不可少作文讲评这一重要的环节。讲评学生作文,是指导学生写好作文、提高写作能力的一个重要手段。因此教师不仅要上好作文指导课,更重要的是要上好作文讲评课,切实做到作文的有效讲评。 相似文献
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作文是师生互动的载体。学生写,教师批,已成为日常作文教学的固定模式。这种惯用的批改模式对学生作文水平的提高起到了一定的促进作用,但也存在着不足之处。作文批改的“满篇红”并不能说明学生作文水平的提高程度。相反,如果过分依赖用作文批改的方式来提高作文水平,只会把“以学生为中心”变成“以作文为中心”。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(8)
小学作文教学中,教师在传授写作技巧的同时,还应重视讲评过程,如,在讲评过程中提出学生容易跑题的问题,使学生了解到在写作之前应认真分析写作要求,明确要求后构思写作。此外,对于作文写作能力较低的学生教师应多鼓励,引导学生相互批改作文,学生在批改过程中了解对方和自己写作时的优点和问题,逐渐明确如何写作,以改正不足之处,写出内容丰富、语句通顺的作文。 相似文献
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<正>作文批改与讲评是作文教学必不可少的环节。重视作文的批改与讲评,对提高学生的作文能力有很大帮助。作文的批改与讲评不仅仅是对学生作文打等第、作评价,更重要的是指导学生如何写好下一篇作文。因此,它起到承上启下的作用。那如何对学生的作文进行批改与讲评呢?一、明确要求,激发学生的写作兴趣不论是批改作文还是讲评作文,都要看是否按要求作文, 相似文献
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教师付出了大量的时间和精力,写作教学的效果仍不理想,很多学生学了多年英语却写不出一篇通顺像样的作文。这种作文批改与评价方式不仅耗时费力且成效甚微,是低效的劳动。事实上,有效批改与评价是促进学生乐写和写好作文的外因,对学生写作起着直接的指导作用。因此,只有切实提高初中英语作文评改的实效性,充分调动学生的写作热情,提高英语写作教学的效果,才能达到课程标准要求的目标。 相似文献
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作文讲评是作文教学的重要组成部分,是联结学生的写作和教师的批改的纽带,是推动学生总结经验、树立信心、继续前进的有效手段。为了提高作文教学的质量,教师应准确把握作文讲评的"宜"与"忌",从而提高作文讲评的指导水平,使学生得到更多的教益。一、宜施"及时雨",忌放"马后炮"就学生作文的心理现象看,学生在写作过程中, 相似文献
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作文,是语文作业中最基本也是最重要的形式之一。在实际操作过程中,往往会出现这样的情况:学生写完作文后,由于教师批改作文花费的时间长,往往拖延了作文的按时讲评。由于作文讲评滞后,信息反馈慢,教师布置作文的教学目的不能及时传到学生之中,致使师生之间的观点不能及时沟通,学生作文中出现的问题得不到有效纠正,是作文收效甚微的原因之一。因此,对作文讲评滞后问题的探究,在中学作文教学中有着重要的现实意义。 相似文献
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杨杰 《中小学教育与管理》2007,(9):48-48
一、研究作文教学,从僵化中突破作文教学,长期以来是老师命题,学生作文。学生常为无材料可写而苦恼,又常为写俗套作文感到枯燥。教师苦干作文批改,负担沉重,加上批改方法陈旧,多处于应付的局面,仅满足于每学期改几次作文好交差。[第一段] 相似文献
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作前指导是指教师在学生写作前提出的命题、选材、谋篇布局等方面的指导即"指导学生写什么"和"指导学生怎么写"。当学生的作文批改完之后所做的讲评是写作后的指导,笔者认为这是更重要的指导。作前的过度指导很容易成为学生作文的束缚,容易出现"千篇一律""千人一面"。作后的讲评就如管建刚老师所说:先"号脉",再"下药",这药就能下的准。先让学生写,写出来了,就问题,再诊断,开药方治病。笔者在作文教学实践中,本着"先学后教,以学定教"的理念进行了"作后讲评"的探究。 相似文献
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李昌煜 《读与写:教育教学刊》2008,5(12):97-97,126
作文教学的步骤,一般有导、写、改、评、赏五步。教师们普遍都能做好善导和精改,却通常忽视了讲评和欣赏这两个步骤。其实作文教学的五个步骤都是不可或缺的,尤其是讲评对提高学生的写作水平来说显得更为重要,所以教师必须在作文讲评上下功夫,最大限度地发挥讲评的指导作用。在教学实践中,笔者是这样做的: 相似文献
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作文讲评是指经过作文批改,教师对本次作文进行的评析和总结。包括"讲"写作规律,"评"学生实践两个内容。任务是依据本次作文的目的要求,指出学生作文训练中取得的成绩、表现的积极性以及存在的问题,并引导到写作规律上来认识,学习写作 相似文献
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教师对作文讲评起着承上启下的作用,它对已完成的作文是一个小结,对学生下次乃至今后一段时间的作文又是一个指导. 相似文献
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<正>"我字斟句酌地精心评改,可学生只是看一眼就不管了,真伤心啊。"不止一位老师发出类似感慨。在平时的作文教学中,老师总是挖空心思地把评语尽量写多一些,以便体现对学生的重视,提高学生作文的兴趣。但每次呕心沥血,学生却毫不领情,作文本发下去,只是扫一眼评语、看一下等级,就丢在一边,根本不看具体内容。这样不仅无法提高作文水平,达不到讲评的目的,还会出现"怕"作文的现象。那么,我们采取什 相似文献