高等教育管理主体:一个新模式下的解读

高等教育管理的主体,在很长一段时间内都是一个模糊的概念,未能得到正确的理解和诠释,而要正确理解高等教育管理的主体,首先要理解高等教育管理的实质,即高等教育管理并不是学校的一小部分,而是一个整体的管理系统,高等教育管理的主体决定了高等教育管理的效率和质量,只有对高等教育管理的主体有了充分而深入的了解之后,学校管理的质量才能得到切实地提高,基于此,文章从高等教育管理的三个主体:学生、教师及行政部门出发对其进行深入的解读和分析,力求高等教育管理能够有序地进行。     

成人高等教育主体际人本管理模式的思考

以建立各主体互动关系为基础,以管理资料为共同客体,以全面提高组织效率,促进组织效益和个人的全面发展为目标的主体际成人高等教育人本管理模式具有主体性、全体性、民主互动性、双向互惠性等特点,其实践有利于促进成人高等教育的发展.     

高等教育办学主体的模式选择

高等教育机构由谁设立、为谁所有是高等教育办学主体问题,属于政府与社会之关系范畴,其关注点在于高等教育举办权如何分配才能够最大限度地调动政府与社会共同举办高等教育的积极性,从而实现公共高等教育利益最大化。文章以合作博弈理论为指导,循着高等教育由谁办、为谁办和怎么办的思路进行思考,高等教育办学主体需要进行多因素、功能分工和合作博弈的模式选择。     

基于主体说的高等教育质量管理观

总结各国高等教育发展经验可以看出,在高等教育质量观方面,存在着“经验说”、“体制说”和“力量说”类型。随着高等教育由大众化向普及化发展,学习者作为利益相关者的影响力将得到更大提高,学习者将重新成为高等教育质量管理的重要主体。     

基于主体说的高等教育质量管理观

总结各国高等教育发展经验可以看出,在高等教育质量观方面,存在着"经验说"、"体制说"和"力量说"类型。随着高等教育由大众化向普及化发展,学习者作为利益相关者的影响力将得到更大提高,学习者将重新成为高等教育质量管理的重要主体。     

基于多元主体参与的高等教育治理模式研究

政府部门、高等学校、第三部门和市场机制作为高等教育治理的共同参与主体具有不可替代的职能。政府部门在高等教育领域居于舵手地位,高等教育中介组织等第三部门为弥补市场失灵和政府失灵提供了一种制度安排上的可能。参与主体的多元性决定了教育治理模式预期目标的多层次性。高等教育治理模式内部架构具有网络化特征,治理的动力系统由网络内部驱动和外围推动两个子系统构成。     

高等教育呼唤主体间性

主体间性的最终目的是想通过有目的的活动,最经常的就是交往活动,使活动的双方主体都能有所收获,得到发展。可以说双赢是主体间性的宗旨。在强调以人为本的今天,人自身的价值和合理需求日益得到重视和张扬,普通教育也将视角从重视单子式的主体性转向重视主体间性。本应最具主体间性的高等教育却严重缺乏主体间性。这种缺乏主要在高等学校的三大职能即培养人才、科学研究、服务社会中表现出来。这种缺乏对高等教育的发展可以说是致命的。因此,高等教育中不得不发出对主体间性的呼唤。     

论高等教育评估主体模式

高等教育评估主体的两种模式是,以政府为主体的自上而下的行政评估模式和政府宏观调控多方参与共同治理评价模式.本文分别从代理理论与利益相关者理论角度论证了两种模式存在的理论基础和两种模式所具有的特征.     

透视高等教育:“学生主体地位”课堂教学模式之回归

高等教育面向的是具有完全行为能力的大学生,其目标是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,上述特点内在地决定了高等教育课堂教学应以"学生主体地位"的模式展开。而在实践中,由于遭遇教师中心主义的传统教室布局、教学大纲等的共同影响,学生完全丧失了其应有的课堂主体地位,而沦为"一言堂"、"满堂灌"的受动客体。高等教育课堂教学欲回归"学生主体地位"模式,需要从课堂教学的硬件、软件需求出发进行全面的反思与重构。     

治理环境下高等教育政策主体责任界定

公共治理环境下高等教育政策主体拓展为决策主体、执行主体、合作主体、评价主体、影子主体,其责任为适应共同治理而相应发生变化.高等教育政策主体履行责任的环境和条件包括完善公共治理环境、提升政策主体能力、强化政策主体责任追究.     

知识管理:高校管理新模式

对知识进行有效的管理以及有效地运用知识进行管理,无论是作为管理理论,还是作为管理模式,正日益受到高校的关注和重视。知识管理不仅是高校管理改革的新视角,也是高校管理模式探索的新领域。高校构建知识管理模式,要实现管理理念的转变,确立知识管理的目标,创新知识管理的体制,创设知识管理的环境,探索知识管理的策略。     

高等教育办学主体的模式选择简

高等教育机构由谁设立、为谁所有是高等教育办学主体问题,属于政府与社会之关系范畴,其关注点在于高等教育举办权如何分配才能够最大限度地调动政府与社会共同举办高等教育的积极性,从而实现公共高等教育利益最大化。文章以合作博弈理论为指导,循着高等教育由谁办、为谁办和怎么办的思路进行思考,高等教育办学主体需要进行多因素、功能分工和合作博弈的模式选择。     

高职计算机专业"以学生为主体"教改实践的难点分析

分析了目前高职计算机专业学生的特点,结合以“学生为主体”教学的研究与实践,总结出实践过程中遇到的难点主要来自于教师的压力、学生对待教改的心理以及配套教学管理措施的缺失,指出“以学生为主体”的教学实践需要在教师、学生和管理措施的共同配合下才能取得较满意的结果。     

关于高等教育办学体制改革的思考

办学体制改革是高等教育体制改革的关键。从高等教育由谁办、为谁办和怎么办三个问题思考,高等教育办学体制改革在一定意义上就是高等教育办学主体结构的调整、高等教育利益关系的协调和高等教育办学机制的改善。文章认为"区分高校的‘立’与‘办’""重视第三部门作为高等教育办学主体的作用""建立灵活有效的高等教育利益调节机制""建立多种办学机制的合作伙伴关系"等不失为高等教育办学体制改革的策略。     

新时期高职学生管理工作模式探析

本文运用管理学、心理学和社会学理论,结合高职学生管理工作经验,利用观察法与查阅文献等方法分析新时期高职学生特点、学生管理工作观念体系以及方法等存在的新现象、新问题,提出应对新时期高职学生管理工作的途径和方法。     

ERP模式在高等职业教育中的探索

随着高等职业教育在我国长足发展,高等职业教育所培育的技能型人才在我国生产、生活等各行业起着生力军的作用,但近几年高等职业教育在发展速度、规模、自身所培养的人才质量、以及和社会所需求的技能型人才的和谐程度上,产生了许多问题,当前高等职业教育中存在的诸多问题是摆在我们面前的一个亟待解决的课题。     

高等职业教育人才培养模式构建探析

高等职业教育要按照社会和经济需要的现实、未来发展趋向和受教育者全面发展的需求为导向,培养具有高职业能力的技术型应用性人才。结合目前我国高等职业教育的人才培养目标,提出构建“以知识为基础,以素质为根本,以能力为中心”的高等职业教育人才培养模式。     

以学生为本:高校学生事务管理新理念

高校学生事务管理,首要的根本性的问题在于理念的更新。"以学生为本",它是高等教育由传统教育向现代教育、由精英教育向大众教育两大质变的必然结果。在学生事务管理中普遍存在着两种倾向:一是目无学生,学生在涉及自身权益的学生事务管理中只有被动的接受,没有广泛的参与权、选择权;二是一味迁就学生,把学生的一切都包下来,使学生滋长依赖性而削弱自主性,这都有悖于"以学生为本"的理念。高校应该在充分尊重和理解学生的基础上,通过学生的广泛参与,激励和引导学生自我教育、自我管理、自我服务、自力更生、自立自强,最终作为有独立完善人格的主体走向社会。     

论高等教育创新人才培养新模式：网络教育

在经济全球化的背景下,高等教育的传统模式面临着严峻挑战。必须结合当代信息化、网络化的特点,拓展高等教育的发展模式,突出创新人才的培养,构建高等教育创新人才培养的新模式和新理念。文章重点阐释了网络教育的内涵、特征、作用以及如何利用网络教育培养创新人才。     

工学结合人才培养模式下的高职教学管理探讨

为了有效提高工学结合培养模式下的高职教学管理水平,在阐述高职教学管理的基本任务和内容的基础上,针对目前高职教学管理中存在的主要问题,从校企共同制订和实施教学计划、多方参与教学管理和质量监控、完善专兼结合的师资队伍建设、校企资源共享几个方面探讨工学结合人才培养模式下的高职教学管理。