基于SPSS的多维听力策略在听力理解中的角色研究

本文旨在探究多维度听力策略在听力理解中的角色定位,开展听力策略与听力成绩的相关性调查研究。研究结果表明听力策略的实际使用情况与学生的听力成绩有显著正相关。研究结果对听力教学具有一定的启发意义,听力理解实践过程中合理运用多元听力策略,可以促进语言学习者的英语听力水平的提高。     

焦虑对高中听力成绩的影响及相应听力策略研究

本次研究对象选取了高中三年级的学生。通过采用问卷调查法、听力测试、实验法和个人访谈法,具体分析了焦虑、听力成绩和听力策略之间的关系。研究结果表明：焦虑与听力学习成绩呈显著的负相关;而听力学习策略与听力成绩则呈正相关状态;听力策略训练有助于提高学生对于听力策略的认知能力和运用能力,能在听力过程中降低学生的听力焦虑程度,提高学生的听力成绩。     

听力策略的使用对高职学生英语听力焦虑的影响

本研究采用问卷调查和访谈的方法探讨了听力焦虑的根源,并且通过实证的方法验证了听力策略训练对缓解听力焦虑,提高听力水平的有效性。该研究为我们在高职院校开展听力策略培训提供了理论依据和具体操作方法,并且能帮助学生尽快了解听力理解的特点和听力焦虑形成的原因,掌握和运用听力理解策略。     

理工科大学生英语听力策略使用情况的调查分析

通过对222名理工科大学生的听力策略问卷调查,旨在揭示其听力策略使用情况的特点。研究发现:情感策略在听力过程当中不容忽视;性别、认知策略和元认知策略与听力成绩相关。该研究为更好地进行课堂听力教学提供了科学的指导。     

高职英语专业学生英语听力焦虑与听力策略的相关性研究

69名高职英语专业学生参加了英语听力焦虑和英语听力策略问卷调查研究。研究发现,高职英语专业学生普遍存在听力焦虑。听力焦虑和元认知策略、认知策略和社会情感策略之间存在显著负相关关系。学生灵活有效地运用听力策略可以缓解听力焦虑。     

一项关于英语专业学生听力策略的调查与研究

本文以英语专业学生为对象进行了听力策略实证研究.研究表明,英语专业学生主要使用的听力策略为推理、笔记、集中注意等;听力策略与听力理解水平之间存在着较弱的相关性.     

非英语专业医学本科生听力策略研究

本文对医学生听力水平与听力策略进行了调查,并研究了这两个变量之间的相关性。2012年12月大学英语四级考试听力部分试题用来区分受试的听力水平;听力策略问卷用来调查受试的听力策略使用情况。听力策略问卷的描述性分析表明受试对元认知策略的使用更频繁,其次是认知策略和社交/情感策略。皮尔逊相关分析也表明高分组、中分组和低分组所使用的听力策略与他们的听力水平分别在p0.01和p0.05这两个层面呈现显著正相关。     

高职英语专业学生听力焦虑、听力策略与听力水平的相关性研究

82名高职英语专业学生参加了英语听力焦虑问卷和英语听力策略问卷调查研究。研究发现,听力焦虑情绪在被调查的高职英语专业学生中普遍存在,大部分学生处于中低度焦虑状态。听力焦虑感与学生的听力水平呈负相关,与元认知策略的使用和认知策略的使用呈高度正相关。学生的听力水平与认知策略的使用呈负相关,与情感策略的使用呈正相关。英语水平和认知策略的使用对学生的听力成绩有预测力。     

听力策略训练在CET听力理解中的应用

研究表明策略教学能提高听力成绩。但是国内多数关于听力策略教学的论文研究的结果都比较笼统,不能直接应用于具体的听力教学形式。该文首先介绍了听力策略,根据CET听力理解的特点,提出了为提高CET听力理解水平进行听力策略培训的步骤和具体操作措施。听前协助学生确立学习目标、制定学习计划,向学生介绍听力策略,引导学生积极预测信息;听的过程中培养学生注意力、引导学生注意听语篇中的衔接手法、教会学生边听边做笔记等;听后指导学生进行自我评估。     

听力策略训练在CET听力理解中的应用

研究表明策略教学能提高听力成绩.但是国内多数关于听力策略教学的论文研究的结果都比较笼统,不能直接应用于具体的听力教学形式.该文首先介绍了听力策略,根据CET听力理解的特点,提出了为提高CET听力理解水平进行听力策略培训的步骤和具体操作措施.听前协助学生确立学习目标、制定学习计划,向学生介绍听力策略,引导学生积极预测信息;听的过程中培养学生注意力、引导学生注意听语篇中的衔接手法、教会学生边听边做笔记等;听后指导学生进行自我评估.     

听力策略培训对大学英语听力焦虑的影响

本研究采用问卷调查和访谈的方法探讨了听力焦虑的根源,并且通过实证的方法验证了听力策略训练对缓解听力焦虑,提高听力水平的有效性。该研究为我们在普通高校开展听力策略培训提供了理论依据和具体操作方法,并且能帮助学生尽快了解听力理解的特点和听力焦虑形成的原因,掌握和运用听力理解策略。     

一项基于高职英语专业学生听力策略训练效果的实证研究

以高职英语专业学生为研究对象,通过将听力策略教学与日常课堂教学相结合,主要探讨了听力策略培训对高职英语专业学生听力水平和策略使用的影响,并分析原因。通过策略培训,学生的听力成绩和策略使用意识普遍提高,同时还发现不成功的听者从策略指导和训练中的受益大于成功的听者。     

英语听力学习策略研究

本研究的主要目的是调查英语专业一年级学生学习策略的使用情况。研究发现,英语专业一年级学生主要使用了六项策略,其中包括四项认知策略:推测、拓展、预测和利用上下文情景以;三项元认知策略:选择注意,集中注意和自我监控。听力能力较好的同学会自觉地使用更多的听力策略,尤其是认知策略和元认知策略。这说明恰当地使用部分认知策略能够有效地提高听力成绩,因此,英语教师应当考虑将学习策略培训融入英语听力教学中。     

非英语专业听力学习策略与听力水平关系的研究

运用定量和定性研究方法,调查了200名非英语专业本科二年级学生的听力学习策略,并选取CET-4听力成绩前66名和后66名学生作为高分组和低分组,探讨了其听力策略和听力成绩的关系。统计分析表明,大部分被试(86%)有时候使用听力策略(中等使用频率);听力策略的使用和听力成绩成正相关关系,即高分组在听力策略使用的频率上明显高于低分组,同时策略使用的高频组在听力成绩上也明显高于低频组。随后的个案对比性研究进一步印证了问卷调查的结果。     

非英语专业学生听力策略使用情况调查

本研究采用定量分析的方法,对100名南京理工大学大二非英语专业学生的听力策略使用状况进行调查。结果发现：①目前非英语专业学生使用听力策略的状况良好。②听力策略的使用有利于听力成绩的提高。研究结果对听力教学和策略训练有一定的指导意义。     

听力策略指导对二语听力的效用分析

听力是语言习得的一项基本技能,是语言学习的一个重要组成部分,在二语或外语学习中至关重要.策略的使用有助于二语学习者提高学习能力并加速第二语言的学习过程.本研究就大学英语听力教学中策略指导的效用展开分析,研究结果表明,听力策略中文指导组的表现比听力策略英语指导组和无听力策略指导组更好,取得了显著效果,这进一步表明听力策略...     

听力策略培训有效性的实证研究

本研究是对听力策略培训有效性的实证研究。海南医学院的两个自然班参与了研究。其中一个班作为试验组接受听力策略训练,另外一个班作为控制组执行正常听力教学计划。结果表明：听力策略培训在听力教学中具有有效性,但是未能提高听力学习的自主性,培训效果有限;另外,O’Malley和Chamot（2001）提出的CALLA模式可以有效地将听力策略培训融入正常的听力课堂教学。     

英语专业学生听力策略实证研究

本研究的主要目的是调查我国英语专业一年级学生元认知策略、认知策略和社会情感策略的使用情况,发现其中的问题,为一二年级的听力教学提供指导。主要研究问题包括：1）三类听力策略的总体使用情况;2）听力成绩与三类听力策略之间的关系;3）高、低两个水平组在使用三类听力策略方面的差异。研究发现：一年级学生认知策略使用率最高,其次是元认知策略和社会情感策略;声音、上下文、关键词等认知策略、情感策略与听力成绩显著正相关,翻译策略与听力成绩显著负相关,根据认知策略的运用,可在一定程度上预测学生的听力成绩;高、低水平两组学生在三大策略的使用方面存在显著差异,高分组学生比低分组学生能更好地使用部分认知策略和情感策略,低分组学生更倾向于运用翻译、迁移等认知策略。这说明部分外语学习者之所以听力成绩优异是源于能够有效地使用部分认知策略,因此,低年级听力教师应该注意培养学生运用认知策略的能力。     

高职生英语听力学习策略运用与听力成绩关系的研究

以问卷、英语听力成绩为工具,运用定量分析方法研究杭州万向职业技术学院高职二年级学生的听力学习策略运用情况,探讨听力策略与听力成绩的相关性.结果表明:高职生常用的听力策略有意义策略、形式策略和社会/情感策略,频繁使用的听力分策略有情感、预测、生词策略等8种;听力策略与听力成绩间存在一定的相关性.元认知策略和意义策略与听力...     

非英语专业大学生英语听力学习策略调查研究

该研究运用定量分析的研究方法,对非英语专业大学生的听力学习策略与四级听力成绩的关系进行了实证研究。结果表明:1)非英语专业大学生对听力学习策略不甚了解,较少使用听力学习策略;2)高低分组学生在听力学习策略上存在显著性差异,特别是在元认知、认知策略上,高分组学生比低分组学生更多使用听前预测,推断等策略;3)听力学习策略与学生四级听力成绩高度相关;相关度排序为:元认知策略、认知策略、社会/情感策略。研究旨在引导非英语专业学生了解并正确使用听力学习策略,以期提高听力成绩。