演示作文“猜硬币”

课前准备布置学生课前仔细观察一元或五角或一角的硬币 ,然后写下它们的特征。教学过程一、创设情景 ,激发习作兴趣教师出示事先准备的几种各时代不同的硬币 ,并作简单的介绍以引起学生的兴趣。二、明确目标 ,讲明活动规则老师 :今天 ,我们一起来玩一个“猜硬币”的游戏 ,请同学们仔细看、认真听、动脑筋猜。最后 ,再把这个游戏的过程记下来。三、开始活动 ,注意仔细观察1 说硬币 :指名几位学生读一读自己课前记下的对硬币特征的认识 ,简单交流形成共识。2 看硬币 :(1)让一位学生上台看一枚古币 ,仔细观察后请他向大家做介绍 ,激发大家的兴…     

动脑筋 想一想(58)——偶然中的必然(续)

上期问题请看本刊2002年第5期。上期问题答案: 抛一百枚硬币它们全都正面朝上的可能性究竟有多大呢? 其实,题目已经给了我们提示:抛一枚硬币正面朝上的可能性是二分之一,抛两枚硬币两枚都正面朝上的可能性是四分之一,抛三枚硬币三枚都     

“抛硬币”教学实录与反思

“抛硬币”是义务教育课程标准实验教材北师大版第三册第九单元《统计与猜测》的第二课时,内容是体验事件发生的可能性。本节课,旨在通过猜测、实践、验证,体验有些事件发生是确定的,有些是不确定的,能对一些简单事件发生的可能性做出描述,并让学生参与知识发生、发展的全过程。实录一建立“可能性”概念师:今天我们一起来做个抛硬币的游戏。写有“1元”字样的我们称之为正面,印有国徽的一面称之为反面。游戏前,请同学们猜一猜,抛出的硬币落下后,哪面会朝上?生1:我猜是正面朝上。生2:我猜是反面朝上。开始游戏后,教室里传来异口同声的数数声…     

面对熟能生“笨”,我们该怎么办

教学六年级(上册)《可能性》一课,练习时,我出示了如下问题:小芳和小娟打乒乓球,用什么方法决定谁先发球比较公平?这样的问题情境对学生来说并不陌生,故而问题一出,个个跃跃欲试。"抛硬币,一人要一面,结果哪一面朝上,哪个就先发球。因为硬币只有正反两个面,抛到正面和反面的可能性相等,都是2/1。""再找一个同伴,乒乓球放在他的一只手上,让小芳和小娟猜左右手,两人猜中的可能性都是2/1。"     

让学生真正“做”起来——数学教学现象剖析（五）

一位老师在教“可能性”这一课时,要学生抛硬币,并且告诉学生出现国徽面与数字面的机会各占一半。有个学生在课堂内一连抛了10次,出现国徽面有8次,数字面有2次。他就说:“老师,你讲的不对,我已经验证了。”这位老师微笑着说:“你今天回家继续抛,抛几千次,看看结果如何。”这位学生回家后,死劲地抛啊抛啊,一连抛了5000次,     

“统计与可能性”教学诊断

[课堂再现] 在一堂小学五年级的数学课上,教学内容是“统计与可能性”（人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》五年级上册）。例1由一幅主题图给出,图中的情境是一场7人少年足球赛开赛在即,裁判员正召集双方队长商议。准备用抛硬币的办法决定由哪一方开球。在教师的引导下,学生通过思考都认识到：抛掷一枚硬币,出现正面和反面的可能性是相同的,都是1/2,这样很公平。     

两道数学练习题引发的思考

案例一 一位老师在上＂抛硬币＂这一课时,他通过抛硬币和摸球游戏引出可能性后,为了让学生进一步感受生活中事件发生的不确定性现象,他出了这样一道题：有几位同学想结伴出去玩,他们有的想去欢乐谷,有的想去动物园,     

不妨“逆过来”做实验

以抛硬币实验为例,教学中往往有两种处理方式：第一种是先得出正面或反面朝上的概率是１/２,然后让学生通过多次抛硬币去验证这个结果。第二种是先让学生多次抛硬币,计算出现正面或反面朝上次数与总次数的比率——频率,然后用频率估计一下出现正面或反面朝上的可能性有多大。如果这个可能性接近１/2的话,就推断这个硬币大概是均匀的。     

平平淡淡才是真

记不清是在哪一次优质课观摩活动中,曾听过一堂小学高年级数学课,内容是“统计与概率”。上课伊始,教师就展示了电脑课件,只见大屏幕上有几名学生围坐在一起,一枚硬币被向上抛起,然后跌落在地,接下来就是该硬币朝上一面的特写。这样的过程一共重复了10次……教师的教态大方、亲     

“抛硬币”教学片段与评析

教学内容:义务教育课程标准实验教科书北师大版数学二年级上册“统计与猜测”。片段一:抛硬币。(教师出示1元硬币。学生观察后说明硬币的正、反面。)师:我们做个抛硬币的游戏,请同学们猜一猜硬币落下后会是什么样?生:硬币落下后,可能是正面朝上,也可能是反面朝上。师:只有这两种可能吗?(学生一致认可。)(板书:可能)师:是不是像大家说的那样,硬币落下时可能是正面朝上,也可能是反面朝上,我们做个实验,共同验证一下。(教师分别请6个学生上讲台抛硬币,其余学生记录每一次抛硬币出现的正、反面。)师:说说自己看到的结果。生:有4次正面朝上,2次反…     

树形图在概率计算中的应用

什么是树形图?我们先来看一个问题: [例1]先后抛掷3枚均匀硬币,求出现“2个正面、1个反面”和“1个正面、2个反面”的概率。抛掷硬币,可能出现正面和反面两种结果,硬币均匀,则正、反出现的可能性相同。因此,每掷1枚,都可以用图表示为,树枝状的线段“<”表示有2种等可能的结果出现,先后抛3枚,一个试验是由3个步骤完成的,我们依     

点燃“动”的欲望

新的课程标准 ,倡导学生自主学习 ,合作学习 ,研究学习 ,改变学生的学习方式 ,其精髓就是让学生“动”起来 ,通过全面的、多样的主体实践活动 ,促进他们主体性、创新精神、实践能力及多方面素质的整体发展。语文学科作为一门有着提供学生广泛“动”的资源可供开发的学科 ,如何让学生“动”起来 ?笔者认为 ,作为教师 ,要研究点燃“动”的欲望的方法 ,欲望是产生“动”机的重要心理因素。没有“动”的欲望 ,就不可能有“动”的过程 ,更不可能有“动”的结果。一位老师在教“可能性”这一课时 ,要学生抛硬币 ,并告诉学生出现国徽面与数字面的机…     

由游戏公平与否想到的

一个问题 在“统计与可能性”教学内容后的习题中,有这样一道思考题：小明和小刚同时各抛一枚硬币．这2枚硬币落地后如果朝上的面相同,算小明赢;朝上的面一正一反,算小刚赢．这样的游戏规则公平吗？为什么？     

"统计与可能性"教学诊断

[课堂再现] 在一堂小学五年级的数学课上,教学内容是"统计与可能性"(人教版义务教育课程标准实验教科书<数学>五年级上册).例1由一幅主题图给出,图中的情境是一场7人少年足球赛开赛在即,裁判员正召集双方队长商议,准备用抛硬币的办法决定由哪一方开球.在教师的引导下,学生通过思考都认识到:抛掷一枚硬币,出现正面和反面的可能性是相同的,都是1/2,这样很公平.     

动脑筋 想一想(57)——偶然中的必然

上期问题请看本刊2002年第4期:同时抛两枚硬币,两枚硬币都是正面朝上的可能性有多大?上期问题答案: 如果你实际做了实验,你就会发现:抛100次中,大约有     

数学概念教学的三个环节

一、激趣设疑，重现概念过程兴趣是最好的老师。《论语·雍也篇》中说：“知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者。”数学概念教学的第一步是引入概念，它是理解和应用概念的前提。由于数学概念具有高度抽象性和概括性，在概念引入时，教师要以激发学生兴趣为切入点，创设教学情景，重现概念形成过程。１．以学生日常生活的实例引入概念。如讲“概率”概念时，课前我先给每位学生准备一枚５分硬币。上课时，我首先提出问题：若我们抛掷一枚硬币，结果是正面朝上还是反面朝上？学生兴趣盎然，议论纷纷“不一定”，然后我分发给每人一枚硬币…     

《可能性》教学设计与评析

案例：“可能性”教学片断（国标本苏教版《数学》第三册第92—93页内容） 一、导入新课 猜硬币： （师出示一枚硬币） 师：这是什么？（硬币）你知道哪面是正面,哪面是反面吗？（有字的一面是正面,有国徽的一面是反面。）     

插图在数学课堂中的作用

一、利用插图,培养学生的合作交流能力 如在教学《元角分的认识》这一课时,我首先叫学生看书本的插图,认识纸币、硬币上的数字,使学生们能认识到钱币,从而让学生获得感性认识。然后利用多媒体手段播放出1分、2分、5分的硬币各一枚,让学生在自己书本的插图中找出和屏幕上一样的1分、2分、5分的硬币,让学生看一看,读一读,并告诉学生“分”是人民币的最小单位,硬币上的数字是几就是几分。     

“抛硬币“课堂实录及教学反思

一、谈话导入。师:同学们,这节数学课我们要做好多好多的游戏,希望大家要会听、会想、会玩,还要学会合作,做得到吗? 二、玩一玩。活动1:抛硬币。师:(出示一枚1元硬币)大家看,这是一枚1元的硬币,(将其放在投影上)这一面写着1元,我们叫它正面,(翻面)这一面我们叫它反面,咱们做的第一个游戏就是抛硬币。     

《可能性》教学设计与评析

案例:"可能性"教学片断(国标本苏教版《数学》第三册第92-93页内容)一、导入新课猜硬币:(师出示一枚硬币)师:这是什么?(硬币)你知道哪面是正面,哪面是反面吗?(有字的一面是正面,有国徽的一面是反面。)