享受合作学习的快乐

正合作学习作为一种新的学习方式,可使学生人人参与学习过程,人人得到锻炼机会。合作学习能够营造民主、和谐、愉悦的学习氛围,减轻学生学习上的精神负担,使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望,从而促使学生积极学习,探索有效的学习方法与手段。一、建立合作小组,合理分配组员在小学合作学习中,学习小组是最常用也是最有效的合作方式,因此小组的组建就显得尤为重要。分组要遵循"组间同质、组内异质、优势互补"的原则,分组要灵活,考虑     

如何有效进行学生分组合作学习

重视学生的自主合作探究学习,是新课程的重点理念之一。为了把课堂交还给学生,让学生成为学习主体,在这个过程中,分组进行合作学习是让学生进行自主合作探究的一种有效手段。但是,在教学过程中,由于缺乏教师的主导,往往使得一堂课只看到分组、交流、讨论的形式,而大部分学生没有真正动脑,理解答案,锻炼能力。     

如何克服小组合作学习的随意性

正小组合作学习是我们课堂教学经常采用的一种教学方式,目的是激发学生的学习兴趣,培养学生合作、探究精神;但深入课堂,就会发现小组合作学习效率不高,主要原因就是随意性大。那么,如何有效克服小组合作学习的随意性呢?一、小组合作学习随意性的表现1.分组的随意性。有些教师在分组时缺乏系统考虑,一般是按照座位的自然位置前后两排或三排为一个小组,或者随便找几个学生组成一个小组,没有通过研究学生的情况进     

分组教学在初中数学课堂教学中的应用

分组学习作为教学课程改革后提出的一种学习方法,对于提高学生的自主学习能力和配合合作能力具有重要的作用。目前我国的教学方式中,分组学习的现状并不乐观,但是素质教育对于分组学习具有越来越高的要求。文章从分组学习在初中数学教学中的应用着手,分析其有效性,提高教师对于分组学习的重视程度。     

探寻初中英语课堂教学中小组合作学习的有效途径

英语学科的课程标准不断变化,促成英语教学方法也在不断更新。在开展初中英语教学时,教师需要关注每一位学生的学习需求,了解学生内心最真实的想法,让学生在实践与交流中得到英语交际水平的提高。小组作为一个基本的学习团体,在小组内合作学习,会让初中学生自觉开口说英语,了解他人的思维,发现自己的不足。小组合作学习形式,对于学生学习目标与动力的开发有重要作用。一、耐心分组,奠定小组合作学习基础在小组合作学习之前,教师需要利用耐心的分组,使初     

让学生在合作中学习数学

本文通过一堂实际内容的合作学习课．从分组合作,共同探究,分类对比,及时归纳的角度,探究了合作学习方式中教师如何指导学生合作学习,合作学习的形式和合作学习产生的效果。并在此合作学习中总结出心得体会：牢固树立新课标的理念,精心打造合作学习的内容：改变课堂教学策略。让合作学习深入“人心”;灵活驾驭合作学习的过程．扩展学生思维空间;重视合作学习的结论内化．强化实效。     

课堂实施分组合作学习策略漫谈

随着基础教育改革的深入推进,分组合作学习作为一种重要的教学方式被教师越来越多地应用于数学课堂教学之中。这对培养学生的创新意识和动手能力尤为重要．同时也促进了学生在合作中学会学习,在学习中学会合作,让学生真正成为学习的主人。     

体育教学中的小组合作学习

小组合作学习区别于体育教学中的分组教学,虽然二者都是以小组为教学的基本单位,但分组教学更多地考虑学生的能力水平,为便于因材施教,学生的学习过程以教师的控制为主展开。而小组合作学习则更突出学生的主体地位,强调学生学习的自主性和合作意识。目前,小组合作学习作为一种富有创意的教学理论与策略,     

教学生学会合作学习

合作学习是新课程倡导的新型学习方式之一，目前在中小学的教学实践活动中已经被广大教师较为普遍使用。但是，笔者从课堂志的研究来看，大多数教师在课堂教学中对合作学习的理解与运用还有很多问题，最为关键的是在观念上认为合作学习只是学生的事，只要教师给予学生合作学习的机会，以小组的形式就可以开展合作学习了。因此在教学过程中教师并不重视对合作学习方法的研究，更谈不上教学生学会合作学习了。对学生来讲，合作学习不仅是一种学习的方式，更是一种交往与生活的态度。合作学习不是学生随着年龄的增长就自然而然掌握的一种学习方法，也不是学生自己独立探索而学会的一种学习方     

谈谈合作教学中的课前学习

合作教学是一种充分发挥学生的主动性,体现学生的主体地位的一种最有效的学习方式,也是目前教育教学界研究的热点和关注的焦点,但是对于合作学习大家都将目光集中在课堂教学中,课外学习却没有引起广大语文教师的高度重视。对于合作教学来说,课前学习都是必要的,也是很有价值的。我们知道合作学习一般是要学生进行分组合作交流学习,而合作交流的过程放在课堂教学的有限的时间段内,是放在课堂教学过程中来进行,由于受时间限制,学生的合作学习的时间一般都很短暂,教师提出的许多问题,学生来     

提高“小组合作学习有效性”应注意的问题

分组合作学习是课堂教学活动的一种重要教学组织形式。提高小组合作学习的有效性。教师首先要注意观念引领,让学生认同合作学习;合作的前提是自主学习,教师要注意给学生充足的自主学习、合作交流、探究的时空。在课前教师要设计高质量的问题．使合作学习更深入。教师要发挥主导作用．指导学生合作的方法。把握合作时机．对小组活动进行评价总结。让小组合作学习真正从形式走向实质．     

浅析"分组合作学习"教学中教师的角色和素质要求

"分组合作学习"方式作为一种新型的教学模式."分组合作学习"目的是全面促进学生的身心发展,为学生今后工作培养良好的、探索、钻研、合作习惯.而教师担任组织、管理;学生学习的引导者和合作者等角色.为有效实施"分组合作学习"教师更应有主动学习精神、创新的意识和探索的精神以及较高的综合素质.     

小议初中思想品德课合作学习的几点误区

合作学习作为一种课改新理念的教学和学习方式,越来越多的在中小学思想品德课堂上被运用,在取得良好效果的同时,也伴随出现了一些不容忽视的问题和误区。一、合作学习形式上的误区很多教师把合作学习形式简单化,认为就是把学生简单分组。     

如何在语文课堂中践行合作学习

小组合作学习不仅可以培养学生的合作能力,还可以让学生在合作学习的过程中提高自己的知识技能以及探究能力。作为一名语文教师,我非常青睐这种教学方法,并在具体的教学实践中实施。那么,究竟如何在小学语文课堂教学中实施小组合作学习呢?结合多年的实践经验,我谈谈几点看法。一、根据学生的情况科学分组要想有效地组织好小组合作学习,科学分组是第一步。语文教师应该根据班里学生的实际情况进行合理分组,安     

大学合作学习中教师参与度对学习效果的影响研究

合作学习的理念和形式被大学教师广泛认同和采用。然而,大学教学中教师应该如何有效地组织合作学习,以怎样的身份参与到合作学习过程中存在疑问。本研究采用基于IIS图的信息流分析方法对三个教师参与情况不同的合作学习小组进行个案研究,发现教师完全参与的合作学习小组,学生学习深入、讨论聚焦、效果好。在教师作为管理者参与的小组,教师抑制了成员的自由发挥,学生学习不深入,讨论不聚焦;而教师不参与的小组,学生学习深度一般,讨论聚焦程度较差。据此研究者认为,大学教师组织合作学习时应更多地参与学习过程,并针对合作学习过程给出利于合作进行、知识建构的操作性指导。     

中学语文合作学习的现状及策略

合作学习是一种全新的学习方式和学习策略。当前教师对于合作学习的理论认识不清、理解不透、抓不住合作学习的实质,导致在指导学生进行合作学习的过程中,效果不佳。作为教师应该了解合作学习的理论依据,明确合作学习过程中存在的问题,在理论依据的指导下科学合理地对学生指导合作学习,从而使合作学习科学化、合理化,最大限度地发挥合作学习的作用。     

倡导小组合作学习 促进学生共同发展

"独学而无友,则孤陋而寡闻",在当今小学教学中,合作学习已经成为一种独立的方法被反复应用于课堂教学之中,但面对年龄较小的低段小学生,怎样才能把握合作精髓、有效促进课堂教学是一个值得深思的问题。一、做好合作学习准备,以科学分组为基础小组是合作学习的主要组织形式,怎样合理地分组在很大程度上决定了学习效率的高低。因而在实施合作教学的过程中,教师首先要根据班级学生的具体情况选择科学合理的分组方式,为合作学习奠定坚实基础。分组方式多种多样,第一种,就近合作组。即根据学生的固定座位进行分组,就近的学生形成合作小组。这种分组方式非常方便,操作起来简单易行,     

小组合作学习应思考的几个问题

正作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。它有力地挑战了教师"一言堂"的专制,同时也在课堂上给了学生自主合作的机会,培养了学生的团体合作和竞争意识。在课堂上,我们常常看到小组讨论式的合作学习。但是,仔细观察,就可以发现,多数讨论仅仅停留在形式上,讨论并没有深入到问题的实质。那么,如何组织有效的小组合作学习呢?异质分组、明确目标与责任、讲究时机、留给充足的时间、培养良好习惯,成为教师     

浅析高中政治教学小组合作学习的开展策略

高中政治教学一直是公认的难题,学生在课堂上主动性差,对于很多思想政治理论只能做到死记硬背,很难做到自然地运用。小组合作学习是将学生放在学习的主体地位展开教学的一种形式,学生的积极主动性被充分地调动出来,相对于传统以教师为主体的教学模式,小组合作学习效果更好。作为高中政治课教师要积极实践小组合作学习,从分组到合作学习的展开等各个方面进行优化。     

小组合作学习中常见问题与对策

随着新课程教学改革的深入,小组合作学习已经被越来越多的教师接受和采用。但由于缺少学习和经验,一些教师对小组合作学习设计、组织、调控、评价不当,在学生小组合作学习过程中常常出现一些不恰当现象,影响了小组合作学习的进程和质量,这些问题应当引起我们的足够重视并及时加以解决。