少数民族地区五年制初等教育专业培养模式研究

少数民族地区五年制初等教育是国家师范教育由三级向二级过渡的产物,是我国民族教育的重要组成部分.在五年制初等教育专业新型培养模式的建构中,应充分体现专业人才培养目标和质量标准的思想性、基础性、综合性、创造性、开放性等人才素质的基本特征,建构适应新时期五年制初等教育专业培养模式,抓住机遇,加快少数民族地区师范教育的改革与发展步伐,为地方经济社会发展服务.     

五年制高职师范英语教育专业语音教学的实践与探索

五年制高职师范英语教育专业的培养目标是英语教育人才,无论是从英语学科的交际目的,时代与社会发展的要求方面,还是从素质教育的要求和师范教育的特殊性方面来论述,语音教育都是师范教育环节中的基石。在新课程环境条件下,应当结合教学实践,分析目前高职师范生在英语语音方面存有的问题,讨论英语语音教学问题,进而提出教学改革的方法和对策。     

建构五年制学前教育大专课程体系的思考

五年制大专学前教育专业是特定历史时期高等教育体系中的特定学制，是我国师范教育改革过程中的特例。针对这一特殊学制的存在和发展，认真研究五年制学前教育大专课程体系的建构，准确把握五年制的培养目标、规格、人才质量标准等，有着极其重要的现实意义和深远的影响。本试图对五年制学前教育大专课程体制的建构作探讨研究，力求使之成为具有五年制自身教育教学特征的新型课程体系。     

民族地区五年制初等教育专业培养模式研究

五年制初等教育专业新型培养模式的建构,应充分体现专业人才培养目标和质量标准的思想性、基础性、综合性、创造性、开放性等人才素质的基本特征,建构适应新时期五年制初等教育专业培养模式,抓住机遇,加快少数民族地区师范教育改革与发展的步伐,为地方经济和社会发展服务。     

对五年制幼师课程结构的思考

课程结构是教育改革的重要内容。就我国的国情来看,研究五年制幼儿师范的课程结构是在相当一段时间内我国幼教师资培养工作适应新形式的需要。关于五年制幼师课程结构的设计,值得思考的问题很多,我仅就下面几个方面谈谈。一、关于五年制幼师的培养目标培养目标,是我们办学的总的指导思想,是学校教育教学工作的出发点。培养目标,就新时代发展需要看,它应该是一个多元化的系统。从横向看,有专业规格的需要;从纵向看,有各种能力的要求。关于专业规格的需要,我们从全国幼儿园特级教师、优秀教师成长的规律中就可找到答案。她们无不具有鲜明的个…     

关于五年制财务会计专业建设的思考

五年制高职教育,实质上是一种“实业教育”,最早可追溯到清代所办的实业学堂。1904年1月清政府颁布的《奏定学堂章程》(癸卯学制),初步构建了以普通教育、师范教育和实业教育为三条主干的国民教育体系。在实业教育体系中有五年制高等实业学堂,这就是我国五年制高职的雏型。五年制高等职业教育有别于“学科型”的普通高等教育,也有别于较低层次的中等专业教育,其突出特点是强调教育目标的“职业性”和技术的“高级应用性”,强调对受教育者个性能力与全面素质的培养。目前五年制高职已成为高等职业教育的重要形式。一、财务会计专业的培养目标…     

本科小学教育专业课程设置的理性思考

师范教育由三级师范向二级师范过渡,并将最终实现一级师范教育体系是师范教育发展的必然结果。上世纪八十年代中期,我国部分省市师范院校开始小学教育专科试点,1998年,部分发达地区又着手进行本科小学教育试点。要把本科小学教育这一高等教育体系中的新专业真正建设起来,就要十分重视课程建设。本文将从本科小学教育专业培养目标与课程之间的关系、课程内容特点等方面对这一问题进行论述。     

丹麦学前教育专业方向的课程体系及其启示

在丹麦,学前教育是隶属于社会教育专业的一个专业方向。以社会教育为背景的学前教育专业方向课程体系在培养目标、课程内容、课程实施过程、教学组织形式及课程考核评价等方面具有与我国截然不同的特点,可以为我国以师范教育为背景的学前教育专业课程体系的建构与发展提供借鉴。     

高等师范小学教育专业建设的理论与实践

当前我国师范教育体系正从三级向两级过渡,而小学教育专业建设是其重要的方向.因此主要从专业特性、培养目标与规格、培养模式、课程设置几个方面对高师小学教育专业的建设问题进行了探讨.     

为实现跨世纪宏伟目标必须办好师范教育

为实现跨世纪宏伟目标必须办好师范教育高毅刚刚结束不久的全国师范教育工作会议认真回顾、总结了十几年来我国师范教育取得的成就和宝贵经验，明确了在新形势下师范教育的地位、作用，确立了改革和发展师范教育的指导思想，提出了从现在起到本世纪末和下世纪初师范教育的...     

改革高等师范教育人才培养模式的思考

高等师范教育人才培养模式是一个由教育理念、培养目标、专业设置、课程体系、教学管理等教育要素交互作用、动态同构的“功能——结构”模型。在高师人才培养模式的改革中,师范教育观念的变革和理性构建是先导,培养目标的调整是对高师教育功能的价值选择和规范,正是体现师范教育功能变革的培养目标的前瞻性调整,推进了高师专业设置、课程体系及教学管理的全面的结构性改革。从这个意义上说,高师人才培养模式的改革是师范院校的教育整体改革。本文试图从高师人才培养模式的历史、现状及其问题、弊端和症结的理性反思着手,以师范教育的功能观、专业观和教学观的变革为先导,就师范教育培养目标的前瞻性调     

改革教学体系 确立高等农业职业教育的培养目标

<正> 高等农业职业教育是我国高等职业教育事业的重要组成部分。建立和完善高等农业职业技术教育体系是农业院校教育教学改革的重要内容之一,是改革开放的客观要求,也是我国经济建设和社会发展的客观要求。如何在高校教育教学改革中确立高等农业职业教育的培养目标,对发展高等农业职业教育有着十分重要的现实意义。我校从1983年接收昆明市教委委托开始招收农业职业技术师范生以来,已初步创立起了云南高等农业技术师范教育,截至到1990年7月以来已培养高等农业技术师范教育专科生614名。高等农业职业教育与高等农业技术师范教育相比,前者范围更宽,培养目标也有所不同。本文将通过结合我校高等农业技术师范教育培养目标的实施和认识方面的经济,阐述高等农业职业技术教育的培养目标。     

五年制高职总体系建构的探索创新

《现代职业教育体系建设规划(2014-2020)》的重大创新之一就是在“完善职业人才衔接培养体系”的段旨下,肯定了“五年制高职”这一办学类型。《规划》写道：“完善五年制高职。以初中为起点的五年制高等职业学校,主要面向学前教育、护理、健康服务、社区服务等特殊专业领域,培养兼具较高文化素质和专业技术技能的专门人才。国家发布五年制高职专业目录。支持办好重点培养产业发展和社会建设急需人才的五年制高等职业学校。”     

五年制高职教育的比较优势、现实困境及突破

随着现代职教体系的进一步完善,五年制高职教育在职业教育体系中的地位和作用越来越凸显。历经多年办学实践,江苏省五年制高职教育的成功典范在全国产生了重要影响。新时期全面总结其发展经验,能为我国五年制高职教育提质发展提供启示与借鉴。五年制高职办学兼具“在地性”“全周期”“集约化”的优势,但在现行运行机制下,仍面临诸多现实困境,具体表现为中职管理模式与高职培养目标之间的根本矛盾突出、专业设置及特色彰显力尚待提升、师资数量和结构成为发展瓶颈。据此,文章从五年制高职教育的管理体制、专业设置及师资队伍建设三大层面提出建议,以谋求其特色化、高质量发展。     

关于五年制师范的课程结构及其指导思想

关于五年制师范的课程结构及其指导思想上海第六师范吴天锡，余才元从１９９３年秋季开始，上海市已经招收“五年制师范”新生，这标志着中等师范教育已向师范专科教育过渡。这个过渡，从形式上讲，是学制的延长，学历层次的提高；从内容上讲，则是培养目标的深刻变化。课...     

老树新枝又生辉——评《现代师范教育论》

有关师范教育的论著在国内外公诸于世的应该说并不少见。但近日看到由耿文侠、耿彦君撰写,河北教育出版社出版的《现代师范教育论》一书,读后颇有一种“夏日凉风”的清新感。我自认为这是一本很有个性的著作。该书对我国师范教育的历史进行了有理有据的分析、研究,尤其从社会学角度,从宏观到微观,对我国师范教育体系、师范教育管理体制、师范教育的目的和培养目标、师范教育的教学原则、专业设置、课程安排以及师范教育的师资修养和师范教育的评价等,如何适应社会、经济和教育的发展,均作了全面、系统的分析和研究,并在此基础上,对…     

五年制高职:体系建构的探索创新

<正>《现代职业教育体系建设规划(2014-2020)》的重大创新之一就是在"完善职业人才衔接培养体系"的段旨下,肯定了"五年制高职"这一办学类型。《规划》写道:"完善五年制高职。以初中为起点的五年制高等职业学校,主要面向学前教育、护理、健康服务、社区服务等特殊专业领域,培养兼具较高文化素质和专业技术技能的专门人才。国家发布五年制高职专业目录。支持办好重点培养产业发展和社会建设急需人才的五年制高等职业学校。"     

陶行知师范教育思想与我国师范教育现代化

陶行知师范教育思想是在长期实践中形成的符合中国国情的教育理论。本文从师范教育的地位作用、培养目标、办学模式、教育途径等方面分析了陶行知师范教育思想对建构有中国特色的社会主义师范教育体系 ,推进师范教育现代化的借鉴、发展和创新意义     

集美大学师范教育发展近貌

为适应世纪之交世界教育发展的潮流和我国教育改革的需要,集美大学师范学院在20世纪90年代末就致力于探索如何在综合性大学中办好师范教育及培养新世纪高学历、高素质的小学教师的理论与实践课题。1998年4月,以师范学院商振泰院长为课题组长申报的“培养本科学历小学教师专业的培养目标、培养规格、培养模式和课程方案的研究与实践”课题被批准列为教育部“高师教学改革计划”部级立项项目,作为这一实践性课题的成果,     

以产业需求为导向构建课程体系——以五年制高职融合通信专业为例

我校根据苏州工业园区及周边地区现代电子信息及现代通信行业的发展现状及趋势,开办五年制高职融合通信专业。本文结合高职专业特点,就培养目标、能力和素质结构、课程体系建设以及能力培养途径等方面的探索实践进行了阐述。