“问题教学”要体现学生的主体作用

传统的“问题教学”是以教师提问为主的教学活动。在课堂教学中,教师往往比较注重如何设计高质量的问题,提出假设,引导学生解决问题、验证假设。尽管教师的教学方式由串讲演式变为问答式,学生参与课堂学习的机会多了一些,看起来学生的主体性似乎得到了发挥。其实不然,学生仍然没有独立的见解。     

关于数学教学中“问题解决”的思考

在培养新世纪创造性人才的今天，学校肩负着历史赋予的重任。激发学生的学习动机、促进学生创造性思维的发展，问题情境具有强烈的吸引力，它能激发学生对学习的渴望，引发学生的创造性思维。因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，激发学生探索事物的愿望，让他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的培养和发展。     

新课程标准下高中地理教学中应注意的问题

新课改的不断深入对高中的教育教学提出了新的要求。教师如果能够在课堂教学中落实新课标的理念,采取合理的方式来进行教学设计,教育教学才能取得预期的效果。本文阐述了新课标下高中地理教学中应该注意的问题,希望能够对高中地理教育教学有启示作用。     

"环境问题与可持续发展"要点探析

◆知识整合 ◆考点阐释 考点1.人地关系及其演变 阐释:人地关系是本专题内容的理论基础,也是贯穿地理学科所有内容的一条主线.复习中要抓住"人地相关模式图"明确:①人类与环境是密切联系、相互影响、相互制约的对立统一关系.②人地相互关系的内涵即图中每个箭头的含义,特别是人类活动对环境的影响(顺应自然规律和违背自然规律);受到人类影响的环境反作用于人类(有利的和不利的).③环境问题的发生机制:过度索取资源超过资源的再生速度;超量排放废弃物超过环境的自净能力.     

“问题”教学的问题

走进新课程，新的教学理念不断进入我们的视野，并日益改变我们的课堂教学模式和教学结构。许多老师在实践“以问题为中心的学习”这种课堂教学模式，通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放的问题情境，引导学生参与探究、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习，这对于激活语文课堂教学气氛，促进学生思维发展有一定的效果。但在这种“问题”教学中，出现了不容忽视的几个问题。     

浅析教学中如何创设“口语交际”问题情境

心理学研究表明，问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的，被动的思维，只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候，思维才算真正启动，因此如何利用问题并创设问题情境，挖掘教材内在的潜力，激发学生兴趣。在教学过程中，问题的设计既要切合教学目标，切合教师创设的学习情境，切合教材所呈现的内容，切合学生的实际水平和发展水平；[第一段]     

关于“环境与环境问题”教学的几点思考

我们的课堂教学所全力追求的,是学生完全能接受教师所传授的知识信息,并且在教学过程中,学生能始终以深厚的兴趣和持久的意志参与教学活动,在一种自由、民主的氛围中接受知识,培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力和创新能力。下面我就初二思想政治课“环境与环境问题”的教学谈几点看法。     

从多角度理解"可持续发展"

可持续发展是一个庞大的综合概念,其中渗透着哲学思想、人地关系、经济发展、社会进化、未来选择以及相关的方法论.它们相互联系、相互制约,共同构成了一个复合系统.汉武帝曾颁召:"斧斤以时入山林".这是最朴素的可持续发展思想.如何正确理解这一概念?笔者认为应从以下几方面着手.     

浅谈物理教学中的“问题教学”

“问题教学”是以问题为核心的教与学．在这种教学中．教师围绕问题组织教学，把学生置于问题情境之中，引导学生围绕问题展开思维．激起学生的好奇心、发现欲，产生认知冲突，诱发质疑猜想．唤醒强烈的问题意识，再应用巳获取的知识去分析问题、发现问题或提出问题。一堂课始于问题，终于问题，从而使学生的思维活跃于问题的产生和解决之中，最终达到解决物理问题的目的。其核心是培养学生的问题意识和创新能力。所以在教学过程中，教师要创设情景启发和鼓励学生发现问题并提出问题。那么在物理课堂教学过程中，如何结合教材课题进行问题教学．在此浅谈几点体会。     

“通向可持续发展的道路”教学设计(中图版)

一、课标要求领悟走可持续发展之路是人类的必然选择;认识在可持续发展过程中,个人应具备的态度、责任。二、教材分析本节是中图版必修2中第四章的最后一节,在学生了解了人类面临的环境问题以及人地关系之后,探寻一条通往可持续发展的道路。目前环境问题之所以造成人地关系紧张,归纳起来有两个层次上的原因,一是思想观念层次上的,一是社会行为层次上的。     

第八单元教学构想--"人类面临的全球性环境问题与可持续发展"

一、教学分析 1.教材分析地位教材在最后安排这样一个单元,目的是在前述宇宙环境、大气环境、海洋环境、陆地环境等四大自然环境以及人类的生产、生活活动基础上,对我们赖以生存和发展的环境作一个总结。本书以地球的宇宙环境为开端,各单元均突出了人地关系,最后又归结到如何协调人地关系上,可以看出大纲对环境教育要求和可持续发展观点贯穿教材始终。     

试谈新课政中的“问题教学”

随着新课程改革的实施和推广，如何让学生自然地投入到发现、思考及解决问题的过程中，成为对每一位教师新的挑战。如何在新课改下开展“问题教学”呢？ 一、引入问题——巧妙导入，创设问题情境 导语是一堂课的起点，引入的问题应力争激发学生兴趣。这就需要教师结合教学内容和学生具体情况，创设一些新的问题情境：     

“整理和复习”教学中应注意什么

复习课难上，六年级总复习课更难上，这是所有数学教师的感受。复习课的教学首先要关注的是复习过程能否促使学生的学习能力有所提高，能否促进学生的可持续发展等。复习课一要帮助学生建立清晰、完整的知识结构，构建系统的知识网络。二要通过复习培养学生收集、整理、归纳知识的意识和能力．拓宽学生的数学视野．使学生获得更好的发展。针对这些情况，教师在教学中应注意以下几点：     

“生长素”一节教学中应注意的几个问题

“生长素”是高中《生物》(必修本 )第四章中“植物生命活动调节”一节的中心内容。本节包括生长素的发现和生长素的生理作用两个内容。在教学中笔者发现学生对本节知识的掌握常存在以下问题 :①不能正确理解向光性原因 ;②将果实发育与果实成熟混为一谈 ;③把生长素促进生长的双重性绝对化。对此笔者在教学中做了相应改进 ,取得了较好效果。现简介之。1　如何理解“单侧光引起生长素分布不均”1.1　存在问题　以练习一为例 :将云母薄片纵向插入胚芽鞘尖端 ,右侧给予单侧光照射 ,则胚芽鞘如何生长 ?学生常错答成 :弯向光源生长。理由是尖端…     

人文地理教学中可持续发展教育初探

人地关系论是人文地理学研究的核心问题,而一种全新的人地关系论——可持续发展理论,已成为全人类的共识与必然选择.高师人文地理教学中必须加强可持续发展的教育,并以其为主线贯穿经济、社会、生态三方面的教学内容,同时,建立学生主动参与为辅、课堂内外结合两种教学模式.     

建构“问题性教学”培养问题发现能力

1数学"问题性教学"的涵义 数学"问题性教学"的基本理念是:(1)完整的数学学习应包括"学问"与"学答"两方面,数学学习的核心应放在数学问题的提出和解决上,发展学生的问题意识和提出问题能力是数学教学的重要目标;(2)数学教学应是教师主导作用与学生主体作用相互配合、相互促进的过程,应是接受学习与发现学习相互渗透、相互促进的过程,应是问题提出与问题解决相互统一、相互促进的过程;(3)学生总被要求解决他人所提出的问题也是一种仆从型灌输型的教育;(4)教育应立足现实、面向未来,既保证学生的"基础性学力",又发展学生"创造性学力".     

高中地理“问题式教学”问题设计与实施策略

“问题式教学”有助于促进学生的学习与发展。对于地理学科知识的建构,教师可以围绕问题展开教学,设计出满足教学要求、符合学生学习特点的问题,注重问题的梯度性,让学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中加深对知识的理解,学会分析问题的方法,提升解决问题的能力,促进学生地理学科核心素养的发展。     

“资源和环境问题”教学的几点思考和建议

在政治教材中,有关资源和环境问题的论述很多。在所有的有关论述中,给人的印象是发展中国家的人口过多、对资源的不合理利用、片面的追求经济增长等是造成今日全球性的资源和环境问题的主要     

初中化学教学中采用“问题教学法”应注意的问题

在日常课堂教学中,通过设立问题、提出问题、解决问题可以了解学生的学习状况,引导学生开展思考,培养学生的思维能力,促进学生的学习。建构主义理论主张＂通过问题来学习＂,就是要求学生在一定的学习情境中,