构建历史味浓郁的高中历史课堂

高中历史课程标准提出"论从史出,史论结合""增强历史洞察力""培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度""注意探究学习,善于从不同角度发现问题"等要求。检视我们的课堂,在洗尽铅华之后却越发彰显"史实缺失"的痛楚,史实的缺失使历史课堂缺少了历史味,容易造成教学不鲜活、历史失厚重、师生互动缺少载体等各种教学问题,难以成就历史课堂的精彩。     

基于核心素养的历史与社会教材图片资源有效利用的策略研究

"学生核心素养"是当今世界整个教育界关注的焦点,教材插图是历史与社会学科的重要课程资源。在历史与社会教学中,教师可采用"以图置境""以图串文""以图解惑""以图激情""以图拓能"等策略,促进学生学科核心素养的发展。     

“人文关怀”立意下初中历史课堂教学实践路径——以《对外开放》为例

将"人文关怀"作为历史课程教学立意,有利于引领学生在历史学习过程中获得人文体验、感悟,内化人文素养,促进学生成长。文章以《对外开放》一课教学为例,探讨了"人文关怀"立意下初中历史课堂教学实践路径,提出"重塑教学理念,指向以生为本""重构教学内容,链接学生生活""优化教学方式,关照学生体验"等策略。     

借助文学化的语言渲染 让历史课堂激情飞扬

1历史教学语言在笔者的调查中,学生喜欢历史的原因是"教师讲得生动""教师善于调动学生的积极性""穿插历史故事""有历史的真实性又有文学性""解读深刻"。如果教师的语言混乱,没有逻辑顺序,缺乏立体感,学生     

设置问题链,发展学生的数学学力

问题是学生数学学习的原动力。在数学教学中设置"问题链",能够提升学生的数学学力,发展学生的核心素养。通过设置"核心问题""阶梯性问题""针对性问题"和"启发性问题"等,展现"问题链"的深度、广度、厚度与角度。     

新高考背景下高中历史有效复习的策略研究

新高考政策的实施,对于高中历史教学和复习的开展有着深远影响,无论是在教材版本、考试内容及形式上都与以往有很大不同。在这样的变革背景下,高三历史复习也要积极转变教学理念和教学形式,在强化学生历史知识理论的基础上,还要注重学生历史核心素养的培养,让学生"活学""学活""活用""用活",在复习过程中注重目标性、战略性、创新性,促进学生历史高考成绩的有效提升。     

让历史充满生活味道

新一轮课程改革提出了教学生活化的目标,陶行知先生创立的"生活即教育""社会即学校""教学做合一"的生活教育理论,为教学生活化提供了理论指导.如何改变传统课堂教学模式,注重历史生活化教育,将历史与现实生活紧密结合,激发学生学习历史的兴趣,是一个值得探讨的问题.     

新时代高职个性化教育:现实诉求与未来建构

我国正处于培养个性化人才、打造中国特色社会主义的历史机遇期,如何提供适应每个学生的教育,是高职人才培养的重要命题。深入分析个性化教育的"重塑学生主体地位""打破固化教学模式""转变传统教师角色""摒弃单一教学评价"等现实诉求,提出高职个性化教育的未来建构:关注学生需求、开展个性化教学、培植多能教师、采用多元教学评价。     

培育时空观念素养的历史教学逻辑

将学科核心素养与学生的认知逻辑相结合,转化成切实的教学逻辑,培育学科核心素养才有可循路径。时空观念是高中历史学科五大核心素养之一,基于历史学科的特点和功能,可将时空观念素养概括为"知道时空事实""建立时空关联""建构时空解释""运用时空思维"四个层面。与学生的认知逻辑相结合,历史教学以创设教学情境促进学生感知时空特征,以教学问题的探究来建构时空关联,通过问题的拓展引导学生在不同时空框架下理解和解释史事,并在此过程中实现知识与素养的辩证促进,培育学生深层的时空思维,启迪学生生命的成长。     

广东卷第26题：新课程高考历史试题的典型代表

广东卷第26题最大的亮点是突出了对学生历史研究意识、能力和方法的考查,体现了与高校历史教学相衔接的特点。在以往的历史试题中,我们重视的是对学生的历史知识的"掌握程度(复述、再认等能力)"和"运用能力"的考查,而"运用能力"则主要集中在对比、概括、论证、综合等方面,忽视了对学生历史研究能力的考查。课程标准明确指出,我们"要培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力""学生要进一步了解和掌握学习历史的方法,在探     

追溯化学历史，发展学科素养——以“碳酸钠的性质与应用”教学为例

追溯化学发展历程,有助于创设问题情境、回顾学科发展、培养科学精神,从而发展化学学科核心素养。以"碳酸钠的性质与应用"为例进行教学实践,设置"纵观当代,感受学科价值""回顾近代,树立科学态度""追溯源头,体验科学探究"三个环节,使学生在真实的历史问题情境中发展社会责任、科学态度、科学探究等学科核心素养。     

在史料教学中培养学生的创新思维

正历史是既成的事实。然而随着经济社会的发展,在人们的生活中出现了很多影视剧、电脑游戏等"戏说""穿越""制造""更改"历史的现象,严重地干扰了学生的历史思维。解决方法之一是在史料教学中培养学生的创新思维,从而发现历史真相,发掘历史规律,提升解读、判断和运用史料的能力。一、补充史料,拓宽思维,培养学生创新思维的逻辑性创新思维的逻辑性,是指思维创新时必须遵循事物本身的逻辑规律,从事物多种多样的联系和关     

有效激活历史课堂的策略

历史课堂普遍存在气氛不活跃、教学效果不佳的现象,作者经过多年的教学实践,认为"利用多媒体,剪辑影视资料和历史图片,还原历史""历史与时事相联系,古为今用,增强历史的现实感""对历史进行辩论、演绎,让学生做课堂的主人""走出教材、走出课堂,进行课外探究""开展大历史教学,合理引入其他学科的教学元素"这五种教学方法能有效激活历史课堂,提高历史教学质量。     

关于中学数学教学核心的思考

在今天的中学教育中,数学教学的核心就是"揭示数学本质,发展思维能力"。其中涉及的主要内容包括"数学本质""数学思维""数学问题""数学活动""教学引导"等,它们之间密切联系、相互作用:"活动"是"数学本质"与"学生思维"之间的桥梁,"引导"是促进"数学活动"有效性的重要途径,"问题"是"引导"学生进行"数学活动"的最佳措施。     

谈语文习作教学中的关键问题

在写作教学中,有许多学生害怕写作文,为了消除学生对写作的恐惧心理,使他们愿意写作、乐于写作,教师应该解决好习作教学中的关键问题,即"想写""写什么""写好"等问题,这样才能有效提高写作教学的效率。     

至理数学:一种直抵数学本质的教学主张

当前数学教学中存在课堂提问随意、教学环节琐碎、练习盲目低效、错题教学缺失等问题。如果教师在数学教学中能坚持"知其然,更知其所以然""授之以鱼,不如授之以渔""吾爱吾师,吾更爱真理"的"至理数学"教学主张,并在教学实践中有效实施具体体现这一教学主张的"慧学""慧问""慧练""慧思"的"慧行课堂",应有助于学生深入理解数学原理,直抵数学本质。     

新课程下史料解读能力培养策略研究

史料解读能力是历史学习中的重要能力,培养学生的史料解读能力是历史教学的重要任务。本文从"以史通论,改变史料的用途""用史命题,变学生为命题者""保证时间,让学生每天都有一定的解读史料时间""训练有法,保证训练有效"等方面来探讨新课程背景下学生史料解读能力的培养策略。     

“平面向量的数量积”教学设计、反思与点评

"平面向量的数量积"的教学,设计了"路径探究、背景分析、定义抽象、向量投影、性质研习"五个活动,采用师生问答、生生研讨、教材阅读、学生陈述、学生板演、学生讲解、学生小结、教师点拨等多样化教学活动,以理解平面向量的数量积的运算规则、训练作图技能和运算技能为载体,通过问题引导学生提炼知识中蕴含的数形结合、特殊与一般、分类与整合等数学思想,较好地实现了数学知识发生、发展过程和学生思维过程的有机融合,在学生掌握"四基""四能"的过程中落实了数学素养。在教学实践基础上进行了教学反思,并从"设计多样活动,总结基本经验""创设问题情境,发展核心素养""加强学法指导,促进学生会学"等角度进行了教学点评。     

浅谈初中历史课上学生史料解析能力的培养策略

培养学生的史料解析能力绝非一朝一夕之功,也非考前突击训练、掌握一些解题技巧所能达成的,而是必须把它作为一种学科能力,放在整个历史教学过程中去培养,其核心环节就在历史课堂。那么,如何在初中历史课上培养学生史料解析能力呢?笔者试从"把握好史料的选取与运用""历史课堂应渗透史料解析的思路方法技巧""重视历史地图教学,培养学生图表数据解析能力"等几方面谈谈自己的浅显认识。     

浅谈信息技术教学——兴趣是最好的老师

传统教学中填鸭式、满堂灌的教学方式已经不适应新课程背景下的中学教学,尤其是对于信息技术教学来说更是如此。教师可以采用"巧妙利用多媒体技术,提高学生学习积极性""用多样化教学方法,调动学生兴趣""质疑求知,激发兴趣""提高课堂问题的‘含金量’"等方式,激发学生学习信息技术的兴趣,提高教学实效性。