论提高中小学课堂教学有效性的一般策略

首先从教学时间安排不合理和教师能力有限这两点来阐明制约课堂教学的原因,然后又从完善备课、重视课堂气氛营造以及课后总结三个方面探讨了提高教学课堂有效性的一般策略。     

转变教学方式打造魅力课堂

本文论述了转变教学方式,打造魅力课堂的做法:转变教师的教材观,由“教教材”转变为“用教材教”:转变教师的课堂现,由“一潭死水”转变为“智慧平台”:转变教师的教学观,由“灌知识”转变为“促发展”.     

基于课例研究的设计、实录、反思的意义分析

素质教育和课程改革的主阵地、主渠道是课堂教学,有效课堂教学涉及教师的教学理念与策略,包括教学观、教材观、学生观、教学方法、教学手段和教学评价等等。高中新课程实验启动以来,校本教研活动重视开展“课例研究”,即重视分析、解决和反思课堂教学实践中出现的问题。故“教学设计”“课堂实录”教后反思”成为“课例研究”的基本表达形式。...     

培养学生创造性思维能力探微

在课堂教学中重视和培养学生创造性思维能力,可以更好地树立生命教育的教师观、教学观、课程观和学习观;可以更好地让课堂焕发生命的活力,让学生在“三维目标”的整合中得以提高,发展和升华．下面就这一问题谈肤浅之见．     

对话有效,需提问有窍

法国作家巴尔扎克说:“打开一切科学的钥匙毫无疑问是问号.”课堂提问是教师最常用的一种教学方式,是启发学生思维的重要方法和手段.解决课堂中的教学问题,教师一般采用问答式对话进行.但是,不少教师课堂提问不甚得法,“问”得频繁、肤浅,使整个课堂看似热闹,有“温度”,实则波澜不惊,平淡无味,没有深度和广度.要让师生对话灵动有效,课堂趣味十足,教学问题的设计与呈现还需讲究一些诀窍.     

重新认识课堂诸要素

随着信息时代的到来,社会、教育都在发生着巨大而深刻的变化。课程改革的施行,网络教育的发展,给教育注入了生机和活力,也深深地影响着课堂教学。因此,我们应重新认识课堂及教师、学生、教材等组成要素,从而树立新的课堂观、新的教师观、新的学生观和新的教材观。一、重新确立课堂观传统的课堂几乎与教室等同,教师只管自己的教,只管完成自己讲的任务,而不重视学生的自主学习;只重视结果,而不重视过程。现代课堂应是“具有开放性、整体性和可持续发展的生态系统”,应具有以下三个方面的特征。1.课堂是教与学的统一体。现代课堂应重教师的教,…     

浅谈“观微融合”思想在化学教学中的应用

一、＂观微融合＂教学体系的定义“观微融合”教学体系,是指运用课堂观察与微格教学相融合的方法研究课堂教学。观,指课堂观察;微,指微格教学。“观微融合”,具体地说,就是在课堂观察的基础上,有针对性地实施微格教学,并同时进行工艺学记录,全方位地研究教师的某些教学技能在课堂教学中的行为表现及其产生的教学效果,在专家和同行教师的共同帮助下,对教师的教学技能固强补弱,逐步提高教学技能,实现高效课堂,促进教师的专业成长。     

幼儿园游戏与教学的整合

游戏与教学是幼儿园课程实施的主要形式.对幼儿园的游戏与教学进行整合,立足点是关注幼儿的主体性,原则是“教”追随“学”,方式是游戏与教学相互促进.游戏与教学整合的实质是从重视“外在”到关怀“内在”,从注重教师“教”到注重幼儿“学”,从分科课程到整合课程,它反映的是儿童观、教学观、课程观三方面的价值转变.据此,在幼儿园教育实践中,教师要善于观察幼儿,为幼儿提供材料支持;与幼儿进行有效对话,适时介入幼儿活动;挖掘游戏与教学的整合点,巧妙设计和开展活动.     

让化学课堂成为互动的海洋

一、更新观念,积极营造融合的教学氛围,在和谐中互动,体现教的民主性 教师要更新观念,树立新课程理念下的教师观,知识观、学生观、学习观、课堂观,把课堂教学从“一言堂”转变成“群言堂”。把教师的权威教学转变成师生平等。共同探讨的民主教学。并给学生的思维、行为以较大的自由度,让学生感到没有思想负担,能大胆地、无拘无束地提出问题,发表见解。     

利用“动态生成”教学激活生物课堂

“动态生成”教学方式最早是由美国当代教育心理学家威特罗克在20世纪70年代提出并逐步完善的。所谓“动态生成”教学是指课堂中不能机械地按预设的思路教学，而应根据学生学习的实际情况，由教师灵活地调整，生成新的超出预设的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的发展过程之中，以满足学生自主学习的要求。“动态生成”教学观强调师生互动、生生互动的动态生成状态，比较重视问题的产生与解决的过程。因此教学过程中教师用好“动态生成”可以有效激活课堂。[第一段]     

一般观念引领下的“圆周角”教学设计

圆周角的教学中,如何引导学生发现圆周角定理,怎样让学生理解圆周角与圆心的三种位置关系,怎样让学生感受分情况证明圆周角定理的必要性,是一线教师长期困惑的问题.在一般观念引领下,基于研究几何图形的一般思路,着眼于培养学生发现和提出问题的能力,对“圆周角”一课进行教学设计,探索突破以上难点的方法.     

实施科学的学习策略 提高语文课堂教学效果

近年来,社会各界对语文教改的呼声甚高,语文教学的误区愈来愈引起社会的重视。课堂上,教师对课文的分析精辟透彻,考试中,学生面对阅读题则愁眉紧锁;课堂上,教师的作文指导可谓语语中的,考试中,面对作文学生则搜肠刮肚……如此种种,都令语文学界深思、忧虑。对此提出了“学生主体”说、“主动发展”说,即教师应尊重学生的课堂主体地位,将发现问题、提出问题、解决问题的权力还给学生,将“教会学生学习”(联合国教科文组织国际发展委员会1972年提出的报告)作为教学的最终目的。这就要求教师转变观念,运用科学的教学方法,使学生从“徒有羡鱼情”的观钓者成为“亦有钓鱼乐”的垂钓者。     

关于构建“教—学—评”一体化课堂的几点思考

“教—学—评”一体化课堂的实施,能够帮助教师处理好教学、学习、评价三者之间的关系,在核心素养导向下重构高效课堂。本文以《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求为指引,结合相关教学实例,从对“教—学—评”一体化的认识,“大教学观”与“大课程观”对“教—学—评”一体化的意义,以及在教学中嵌入评价量规等维度,提出了有关课堂建构的思考与实施策略。     

简议新课改背景下的中学语文教学

新课程改革的核心是要以邓小平关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育。它的目标是将学生培养成符合新世纪发展需求,适应社会发展需要的“四有”新人。在教学理念的设计上,新课改体现了以“生”为本,关注学生发展;以“师”为本,强调教师成长;以“学”为本,重视以学定教的三大特点。体现了一种全新的学生观、教师观、课程观、课堂观、知识观、教材观、学习观、教学观、评价观、作业观、目标观、方法观和发展观,并且在阶段设置上针对小学和中学学生的不同特点进行区别设计,各有所强调,有所侧重。     

"课程即研究假设"、"教师即行动研究者"——斯滕豪斯课程观之要义

斯朦豪斯的课程观视“课程即研究假设”、“课堂即实验室”、“教师即研究者”,倡导教师的课程行动研究,凸现了教师“专业主义”的理论取向,提出了课程设计的“过程模式”及相关的知识观、教师观、教学观和评价观,对我国正在推进的基础教育课程改革及教师教育观念的更新有重要的启示。     

新高考视域下化学复习课堂“新三观”渗透——以“铁及其化合物”为例

知识观、学习观、教学观是课堂“教”与“学”的“三观”,指导“教”与“学”的方向，决定课堂的效果.新高考视域下化学复习课堂的“新三观”有了新标准，强调让复习课堂从“知识本位”走向“素养本位”.本文以“铁及其化合物”为例探索了复习课堂“新三观”的融合与渗透，期望能让“育人”成为高中化学复习课堂的“主旋律”.     

知识观·教学模式·教学个性——论我国知识观演变及教师教学个性的发挥

从古代德性知识观到现代知性知识观,知识的确定性、封闭性不仅剥夺了我国教师对教学内容的个性理解和阐释的权力,也妨碍了教师个体生命在课堂中的个性展示,从而使其教学个性深受压抑.后现代(“人性“)知识观以其个体性、多变性、境域性的知识本质观,使课堂成为师生共同创造、释放生命力量的场所,也使教师教学个性得到了充分发挥.     

深度教学的本质、价值与实现路径

学生的深度学习建立在教师深度引导的基础上,深度教学是一种理想的教育理念和教学形态。实施深度教学,要以转变教师的教学观、学习观与知识观为基础。追求教学的发展性、促进学生深度学习、实现“知识之后”的价值是深度教学的本质要求。深度教学对于构建以“学习者为中心”的学习、促进教师专业成长、促进课堂教学转型等具有重要价值。可通过“转变教育理念,超越传统教学的现实困境”“提升教师‘学科整体理解’能力,促进深度学习与教学”“开展专家式学习,提高教师课堂实践的专业知识”等途径与方法实现教师深度教学。     

众溪奔流终归海,拨得云开见月明

生成课堂是灵动的课堂,是大开大合的课堂.它重视课前的深度预学,使学生进入“愤悱”的状态,使教师进入“互联”的状态;它强调课堂的“弹性预设”,重视课堂的整体性和高效性;它充分尊重学生学习的主体性,把“教学引擎”交给学生,由学生来启动课堂;它把“学”和“问”的权利交给学生,重视教师在教学中的“互联”和“聚焦”功能.生成课堂汇聚了曲折美、灵动美和整饬美,充满着“不可预约的精彩”.特级教师李仁甫老师的《管仲列传》课例很好地诠释了这一理念.     

简论教师主体

确立教师主体地位和重视教师主体作用是教育教学发展的客观要求。教师观是一个历史演变的概念,教师主体素质观代表了教师观的发展方向。树立教师主体素质观,必须重新对“教育”和“教学”在“生活”与“创造”的语境中作出解释,建立师生主体交往关系,实施创造性教学和实现教师自我教育是确立教师主体地位的有效途径。