关注学生生活,开展生活化教学

正一、思想品德课生活化教学的理解思想品德课生活化教学就是要联系学生的生活实际,以学生已有的生活经验为基础,创设生活情境,将学生的生活体验融入思想品德课学习活动中,引导学生亲身体验、主动探究社会现实,用正确的价值观引导学生生活和自我成长。生活化教学要求思想品德课老师在教学中回归生活,开放课堂,唤醒学生主体参与的自觉意识,将社会现象和学生的     

论小学数学教学的生活化

数学源于生活,数学植根于生活。在新课程改革背景下,小学数学教学要求教师要关注学生的主体性和生活经验,注重让学生自主学习,学会用数学方法解决生活中的常见问题,让学生充分感受到数学的实用性,从而增强他们学习数学的兴趣,提高学习效率。本文结合笔者的实际教学经验,对小学数学教学的生活化进行一番探讨。     

浅谈数学教学中转化思想的渗透

转化思想是数学学习中常用的思想方法,所以教师在数学教学中对学生进行转化思想的渗透非常必要。数学课堂中,教师应根据具体的教学内容和学生的实际情况,通过激活生活经验、深入操作探究、引导归纳概括等策略,适时渗透转化这一数学思想,使学生明晰数学的本质,能运用转化思想有效解决实际生活中的问题。     

数学教学中培养学生的优化思想

数学优化思想的培养更重视对学生解决问题能力的培养,通过引导学生对数学知识与方法的本质进行探究,了解数学规律,从而运用数学知识进行更广泛的应用。在数学教学实践中,教师要从加强自身学习,将数学与生活实际相结合,引导学生积极进行自主学习,推动学生思维能力的发展。     

对数学建模的几点思考

数学在本质上就是在不断的抽象、概括、模式化的过程中发展和丰富起来的.数学学习只有深入到"模型"、"建模"的意义上,才是一种真正的数学学习.课标明确提出,在数学教学中应引导学生感悟建模过程,发展"模型思想".在小学,进行数学建模教学具有鲜明的阶段性、初始性特征,即要从学生熟悉的生活和已有的经验出发,引导他们经历将实际问题初步抽象成数学模型并进行解释与运用的过程,进而对数学和数学学习获得更加深刻的理解.通过不断建模,使学生     

数学建模思想在小学数学教学中的应用研究

《义务教育数学课程标准》中强调让学生在数学学习的过程中实际应用数学知识解决问题,学会将实际问题转化为数学模型,提高数学实际应用能力。同时要求教师在数学教学中渗透数学建模思想,引导学生自觉应用数学方法分析解决生活中的问题。就数学建模思想在小学数学教学中的应用进行研究。     

让数学回归生活

引导学生了解生活实际,能激发学生对学习材料的兴趣,提高学生学习数学的兴趣。教学时模拟一些生活环境,设计一些生活场景,激发学生主动学习,让学生体验到数学学习与实际生活的联系,品尝到用所学知识解释生活现象及解决实际问题的乐趣,感受到借助数学思想方法解决问题的便利,真正体会到学习数学的乐趣。     

教学“生活化”,让数学课堂更精彩

传统的数学教学强调知识的训练,脱离学生的生活实际。而如今倡导的教学"生活化"则引导学生联系生活实际学习数学、在生活实践中运用数学,从而激发学习兴趣,实现学习数学的最终目的。教师应在教学中构建生活化的学习内容,呈现有趣的数学问题;创设生活化的教学情境,引导学生进行深层次的探究、思考;让学生解决生活中的数学问题,感受数学的应用价值。     

建模思想在小学数学教学中的应用

所谓的数学建模就是借助数学思想和数学方式以及相关数学知识,对现实生活中的实际问题进行解决的过程。在小学数学教学过程中培养学生的数学建模思想,可以有效地提高教学效率和质量。数学建模思想也是《义务教育数学课程标准(2011年版)》的教学要求,它可以培养学生的创新能力,拓展学生对知识的理解能力和逻辑思维能力。当前国内有关数学建模教学方面的研究,多数都着重从建模方法和数学思想上来表述,很少涉及引导学生进行数学建模时,教师在教学方法和策略上的创新。     

磨·模·魔——小学数学教学中渗透模型思想的思考

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》明确提出,在数学教学中应当引导学生感悟建模过程,发展"模型思想"。在小学,进行数学建模教学具有鲜明的阶段性、初始性特征,即要从学生熟悉的生活和已有的经验出发,引导他们经历将实际问题初步抽象成数学模型并进行解释与运用的过程,进而对数学和数学学习获得更加深刻的理解。就其教学实施的一般程序而言,教师先行琢磨、通过教学不断建模、学生在体验和感悟中为之着魔是小学数学建模教学的关键所在。     

联系生活学好数学

随着社会的进步,数学已经遍及人类活动的所有领域,尤其与生活密不可分.新课标的数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生已有的知识经验出发,让教学贴近生活,让学生在生活中看到数学,摸到数学,从而让学生感受到数学就在我们身边,是有用的,有价值的.因此,教师要积极搜索与构建生活中的数学体系,注意引导学生能够从生活中学习数学,再将数学应用到生活,用数学解决生活中的实际问题.     

利用生活素材激发学习兴趣

数学教学要联系生活实际.小学数学教学必须引导学生在生活实践中发现教学,学习数学,进而培养学生的实践能力和创新意识.在教学中,教师要激发学生的学习兴趣,培养学生学以致用的意识,引导学生灵活运用所学知识和生活经验解决实际问题.     

小学生活化数学教学的实施策略探讨

小学新课标明确指出数学课程教学应当同学生实际生活紧密结合,确保学生在学习数学知识后能够有效应用到实际生活中去,解决生活中的数学问题。受此教学要求影响,小学数学课程教学方式逐渐发生了变化,教师开始使用生活化的教学方法,力求通过课程教学和实际生活的结合强化学生对数学知识点的理解,提升课程教学效果。文章对小学生活化数学课堂教学进行简要探讨分析,并提出相应的实施建议,以期促进小学生活化数学课堂教学活动的开展。     

八年级数学教学环节中数学模型思想的巧妙渗透分析

在新课改教育更新的基础上,明确规定数学新课标中包含的数学思想与学习基础方法必须要根据学生的知识体系进行讲解,教师在教学过程中应该套用新型的数学模型思想进行数学教学,模型数学教学思想的提出是初中教育史上一段伟大的进步,教学理念的新型发展有利于数学教学质量的提高。从初中教学手段来看,模型教育思想的发掘很有必要,对数学教学知识的高效推广落实具有重要意义。教师需要适应从传统教学转变为数学模型思想的过程,需要从教学模型思想的建设意义角度,来开展他的实际应用,并且在教学过程中影响学生形成自己独有的数学模型思想体系,借助模型思想引导学生自发学习数学,并且成为今后教学过程中基本的认知。     

浅谈初中数学教育生活化

新课程教育改革下的教学要求中提到“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题,综合运用数学知识解决简单的实际问题,增强应用意识;提高实践能力。”因此,在教学中,要深入理解教材,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,并通过学习,引导学生开展数学活动,从中体验到数学的乐趣,获得相应的经验,以便更好地学习数学。     

如何优化课堂教学

课堂教学是数学教学的基本形式,合理的课堂教学结构是学生形成良好的认知结构的手段和媒介。在教学过程中,教师发挥其主导作用,根据实际情况创设教学情境,激发学生学习热情,通过教学各个环节,合理设计思维跨度,渗透数学思想方法,引导学生思维,使学生在学习过程中提高思维能力。     

生活情境在小学高年级数学教学中的运用

生活化情境与小学高年级数学课程教学的融合不仅有利于减低数学课程学习的难度层次,也能够促使学生对生活与数学之间的紧密联系有更加深刻的体会和认知。教师在具体的数学课程教学中,若能够引入合理的情境激发学生的学习兴趣,并且将数学问题的分析研究过程转变为生活中实际问题的解决过程则学生的自主实践能力和数学问题的分析能力都会得到针对性的提升。在生活情境与小学高年级数学教学进行融合运用时,教师可通过生活化问题的引导、生活中实际问题的引导解决、实践活动的组织开展为具体教学效果的取得提供支持。最终起到提升学生学习兴趣,提高数学课程教学质量的作用。     

让高中数学教学更贴近生活

数学知识来源于生活,服务于生活。好的数学教学应从学生的生活实际经验和已有的知识背景出发．提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。教师可以通过挖掘生活资源．让学生感受身边的数学：创设生活情境．让学生在生活中学习数学：结合生活实际．促进学生自主探索：运用数学知识．引导学生解决实际问题．使学生真正理解和掌握数学的知识、思想和方法．同时获得广泛的数学活动经验．     

数学建模思想在初中数学教学中的应用研究

建模思想是一种高效的学习思想,学生利用建模思想归纳模型并利用模型解决实际问题,不仅能有效缩短解决问题的时间,还有助于形成核心素养。文章以数学建模思想在初中数学教学中的应用研究作为研究主题,综合利用文献分析、文本分析、调查研究、实验研究四种研究方法,分析了数学建模教学对初中数学学习的意义和初中数学建模的四个典型实例,归纳了数学建模思想在初中数学教学中的三大设计原则,探索出了强调建模思想的重要性、在教学中渗透建模思想、指导学生掌握建模能力、给予学生数学模型应用训练、引导学生利用建模思想解决实际问题的应用策略,并以苏科版初中数学教材内容为例给出具体教学案例,以期为初中数学教师群体提供参考。     

数学思想方法在初中数学教学中的渗透

数学思想方法是进行数学学习和研究的基础。初中生在进行数学学习的时候,只有掌握了数学思想方法,才能在实际中灵活的运用数学知识。初中数学教师在教学中,要有数学思想的教学意识,从数学思想的层面引导学生对数学知识的理解和掌握,从而促进初中数学教学的有效性。本论文针对数学思想方法在初中数学教学中的渗透进行探讨。